小學語文教學中學生生字自學能力的培養

王延霞

【摘 要】漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。在語文教學體系中，它是基礎和前提。在義務教育階段，無論課程怎樣改革，字詞的音、形、義教學都不能放松。

【關鍵詞】語文教學；生字；自學能力；培養

培養學生自主學習生字的能力，既能減輕教師的教學負擔，又能培養學生的自學能力，更能激發學生對漢字的濃厚興趣。那么，如何在小學語文教學中培養學生的生字自學能力呢？

一、激發識記生字的興趣，引導學生主動識記

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。在實踐中，我經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與

在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是重要的。小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用。對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。

三、注重學法指導，培養學習能力

（1）利用造字法識記生字。漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教給學生造字的規律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，我簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。

（2）字不離詞。這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。

（3）一字帶多字，加強字與字的遷移。由于漢字是有規律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”……

（4）巧用偏旁動感識記。心理學家認為：動態變化著的事物容易引起學生的注意。在教學中，老師根據漢字的偏旁結構，引導學生進行動態想象，學生學習熱情高，效果好。例：“看”：引導學生做向遠處看的動作，用手搭在雙目上方額頭，注目凝視，方能看得很遠。把“看”分作“手”和“目”兩部分，形象、有趣、易記。

（5）借助結構謎語識記。有些漢字，可借用其字型結構，引導學生編成謎語， 能提高學生識字的興趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，讓學生增長知識，開闊眼界，很自然地就理解和掌握了所學漢字的音、形、義。同時也是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道。例：“告”：一口咬掉牛尾巴；“碧”：小王小白兄弟倆，并排坐在石頭上。

（6）分辨字型比較識記。在形近字和同音字的教學中，老師有的放矢地引導學生對字型和讀音進行歸類、分析比較，能幫助學生在比較中理解，在比較中記憶，在比較中去運用。例：“己、已、巳”：己開、已半、巳封嚴。在教 “ 炮 ” 時， 就以熟字“包”為聲旁，抓點帶面的作法，引出“炮泡飽抱跑袍”字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍。”

（7）編寫兒歌趣味識記。有些漢字，可通過用形象化的語言編寫兒歌的方法，來引導學生在興趣盎然、輕松愉快中識記。例： “全”：一人膽子大，敢把大王壓。“贏”：可按偏旁和筆順編兒歌：亡口月貝凡，“贏”字記心間。通過編歌訣識記漢字，學生不但正確認識了所學漢字，而且掌握了此類型字的筆順規則，可謂一舉兩得。編兒歌識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既體現了語文的趣味性，又能提高了識字的效果。

（8）加減部件類比識記。我們可利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法組成形聲字和部件相同的字。引導學生進行了有趣的類比識記，既利于學生掌握漢字的讀音，又利于掌握漢字的字形并理解漢字的字義。例：“駕”字的學習，利用已學過的“架”字，將“木”換成“馬”，就記住了“駕”字。“嫁”：女子從娘“家”里嫁出去了。用學過的“家”加上“女”即成“嫁”。

綜上所述，在漢字教學中，教師要引導學生動腦筋、找竅門，總結規律，根據漢字的音、形、義進行分析比較，鼓勵學生利用多種途徑和方法識字，使生活成為學生識字的源泉。學生在識記漢字的過程中，就會學起來興趣濃、積極性高、記得牢，久而久之，學生自學生字的能力一定會得到發展，與此同時還使學生自然而然地養成留意周圍事物，隨時隨地主動識記漢字的好習慣，鍛煉了學生的分析、思維、想象的能力。真可謂事半功倍、一舉多得。