小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

漆林長(zhǎng)

【摘 要】教育心理學(xué)研究表明：任何一個(gè)生理、心理正常的人都有其創(chuàng)造力。然而，先天素質(zhì)只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎(chǔ)，而后天的培養(yǎng)與實(shí)踐則是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那就必須從小學(xué)開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，處理好基礎(chǔ)知識(shí)、智能和創(chuàng)造能力之間的關(guān)系，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)造思維

當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的大背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才是擺在每一位教育工作者面前的首要任務(wù)。基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育必須全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，兒童是祖國(guó)的未來，每一位教育工作者都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要平臺(tái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須從課堂教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的建設(shè)者和接班人。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進(jìn)行思考和探索。

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新欲望

興趣是最好的教師。興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過來，一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)。在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境：我問可愛的小同學(xué)們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學(xué)就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下同學(xué)們興趣都起來了。我說，光有錢，認(rèn)識(shí)錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時(shí)才會(huì)不出錯(cuò)錢。同學(xué)們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個(gè)個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的生活情境之中去，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造發(fā)明都開始于創(chuàng)造想象。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造想象的發(fā)展呢？小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只要有新設(shè)想、新方法、新思路就是創(chuàng)造想象。例如：在教學(xué)相遇問題以后，復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生把下題補(bǔ)上問題再解答出來。題目是：“甲乙兩地相距234公里，兩輛汽車同時(shí)從兩地相對(duì)開出，從甲地開出的汽車平均每小時(shí)行42公里，從乙地開出的汽車平均每小時(shí)行36公里……”學(xué)生補(bǔ)充的問題是：①幾小時(shí)兩車相遇？（3小時(shí)）②開出兩小時(shí)后兩車相距多少公里？（78小時(shí)）③開出四小時(shí)后兩車相距多少公里？（78公里）④從甲地開出的汽車到達(dá)已站時(shí)，從乙地開出的汽車還高甲地多少公里？教師特別肯定了第④個(gè)問題補(bǔ)得好，并說：雖然這題現(xiàn)在你們還不會(huì)計(jì)算，以后就會(huì)計(jì)算出來。這就是肯定了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

在思維過程中，只有先發(fā)散而后收斂，才能產(chǎn)生最佳的思維效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果偏重于要求學(xué)生用一種解法，求得題目的唯一答案，只重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。現(xiàn)在的教師都需要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)有一道要求學(xué)生看圖口頭編應(yīng)用題，在教師的啟發(fā)下。學(xué)生編出了18道應(yīng)用題。又如在進(jìn)行“比”的復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表述：“某班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5：4”的意思，結(jié)果學(xué)生說了不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。以上這兩種練習(xí)，不僅使知識(shí)融會(huì)貫通，而且發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法，許多學(xué)生通過這種訓(xùn)練后解題能力大大提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)。例如學(xué)生解如下題目：“某校同學(xué)分成5組種樹，三、四組共種樹330棵。一組比三組少種12棵，二組比四組多種15棵，五組種120棵。全校一共種樹多少棵？”如果照習(xí)慣思維總是這樣分析：要求一共種幾棵，必須知道各組種幾棵；要求第一組種幾棵，先求第三組種幾棵；要求第二組種幾棵，先求第四組種幾棵。結(jié)果有的同學(xué)求得330÷2=165棵，作為三四兩組各種樹的棵數(shù)，造成思路的錯(cuò)誤。這里就是要改變習(xí)慣思維，先求出一、二組共種樹的棵數(shù)，即330-12+15=333棵，然后求出種樹的總棵數(shù)。為了克服學(xué)生思維定勢(shì)，可通過數(shù)學(xué)興趣課對(duì)學(xué)生進(jìn)行擺脫習(xí)慣思維的訓(xùn)練。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺思維

就思維形式來說，有直覺思維和邏輯思維兩種。直覺思維全憑形象、色彩、氣味等直覺認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維，思維得快，能產(chǎn)生設(shè)想，但準(zhǔn)確性差。邏輯思維是按照邏輯規(guī)律進(jìn)行思維，思維準(zhǔn)確性高，但不易產(chǎn)生設(shè)想。創(chuàng)造性思維就其方法來說，是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結(jié)合，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，先用線段圖進(jìn)行分析，再進(jìn)行解答，就是使兩種思維同時(shí)得到培養(yǎng)，進(jìn)行直觀教學(xué)有利于直覺思維的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用直覺思維。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的技能技巧

1.在課內(nèi)應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容盡量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，做到多種感官并用

在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，叫每一個(gè)學(xué)生將一張正方形紙，用幾種方法折出它的四分之一來。在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，叫學(xué)生用小圓圈擺出5×3和3×5。又如要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具量出各種物體的長(zhǎng)繪制統(tǒng)計(jì)圖表。這些活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性技能技巧的形成。

2.在課外通過丈量、制作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能技巧

如教過平面圖形以后叫學(xué)生自制七巧板，在課外活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行拼七巧板比賽；還可以讓學(xué)生自制長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)有：①進(jìn)取精神：對(duì)現(xiàn)有知識(shí)不滿足，不輕信現(xiàn)成結(jié)論，富于幻想，敢于探索。②濃厚的興趣：愛好數(shù)學(xué)，喜歡解難題，當(dāng)題目求得解答時(shí)，感到極大的樂趣。③堅(jiān)強(qiáng)的意志：有毅力，不怕困難，對(duì)數(shù)學(xué)題能刻苦鉆研，千方百計(jì)求得解答。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同問題和想法。即使學(xué)生的想法看來很幼稚，不甚合理，也要肯定，不輕易否定，更不能諷刺，教師檢能及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)見的學(xué)生，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)就得到激發(fā)，這就有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)時(shí)，要考慮到和何能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂例題以后，不要只問學(xué)生“懂不懂？”“記住沒有？”而應(yīng)該問：“還有什么問題？”“另外還有解法嗎？”又如教學(xué)乘法意義時(shí)，要求學(xué)生把同數(shù)連加算式寫成乘法算式，最后出現(xiàn)一道算式是5+5+5+5+3。教師不僅是問學(xué)習(xí)此題能不能寫成乘法算式，而是問學(xué)生能不能把這算式寫得更簡(jiǎn)便些？這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。于是學(xué)生講出如下的算式：5×4+3和5×5-2。總之在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常考慮如何能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有豐富的創(chuàng)造性因素潛于其中。因此，教師必須真正重視和鉆研課程目標(biāo)和教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教育作用，精心組織教學(xué)，真正做到寓創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為小學(xué)生未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。