初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究

鄧會春

【摘 要】閱讀教學，可以促進學生閱讀能力、分析問題與解決問題能力、創新能力、探究能力的提高，并且在一定程度上開闊學生視野，發散思維，是掌握綜合應用語言技能的前提條件。因此，需要重視閱讀教學。在初中語文閱讀教學中，適當開展有效提問教學，可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到閱讀教學中來，從而可以提高學生閱讀能力。本文就初中語文閱讀有效提問的重要性進行分析，并探討初中語文閱讀有效提問的對策，從而提高語文閱讀教學效率與水平。

【關鍵詞】初中語文；閱讀課堂；有效提問；策略研究

閱讀教學是初中語文教學中重要的一部分，而在傳統的教學過程中，通常是由教師進行講授教學，學生被動接受知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生閱讀興趣的培養，也極大影響到學生閱讀能力的培養。而在新課標改革要求下，閱讀教學需要以學生為教學的主體，充分利用各種途徑激發學生閱讀的興趣，并能確保學生在獨立閱讀過程中培養語文思維，有效促進閱讀能力的提高。

一、初中語文閱讀課堂有效提問的重要性

1.有利于學生思維的發展

有效提問能夠有效的引導學生進行思維發散，通常情況下，一個完整的思維過程可以轉變為分析問題與解決問題的過程。在初中語文閱讀教學中，教師應正確培養學生問題意識，通過有效的提問，能夠激發學生解決問題的能力。從存在問題意識到分析問題與解決問題的過程中，可以讓學生產生認知沖突，并在不斷豐富自身的知識過程中，有效增加對語文的認知，促進學生閱讀能力的提高。教師應該在閱讀教學中，及時抓住時機，并進行正確的引導，通過有效提問的方式進行刺激與啟發，確保學生認知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學中科學合理地運用有效提問，可以幫助學生發展思維。

2.有利于提高學生語文閱讀效率

在初中語文閱讀教學中，教師需要強調學生閱讀興趣的培養，只有對閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學中來，從而達到事半功倍的效果。在進行閱讀教學的時候，需要充分利用各種教學手段來提高學生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問題的應用，可以讓學生積極參與到閱讀教學中來，學生能夠為了解答教師的提問，會全身心參與到閱讀中來，并對閱讀內容進行分析與理解，從而尋找答案，確保學生自主、積極的分析閱讀內容，正確對待閱讀教學。因此，在這個過程中，可以顯著提高學生的閱讀效率。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師的教學方式比較單一

目前，大多數老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生沒有真正了解到閱讀的意義，老師也沒有在教學的過程中讓學生自己閱讀。這樣學生很難在閱讀教學過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至會導致學生厭倦閱讀。此外，初中生的學習方式主要是以學生自己的興趣為導向，因此，教師要抓住學生的這一特點，在初中語文閱讀的教學中有效進行提問，從而提高初中生學習語文的興趣。所以說，由于教師教學設計方式的不合理，進而影響提問教學任務的進行，也會在一定程度上影響到初中語文閱讀教學的質量。因此，初中語文教師對教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對教學內容的興趣，從而影響初中語文閱讀教學的質量。

2.在教學的過程中忽視了基本功的訓練

當前，初中語文閱讀教學中存在的問題之一就是教學過程中忽視了加強對學生閱讀基本功的訓練，再加上學生的閱讀能力本來就不夠扎實，語文閱讀的教學質量自然不會好。有的老師認為教學生閱讀基本功和對學生進行閱讀基本功的訓練不僅會浪費時間，還是一種落后的教學方式。因此，教師在教學過程當中，往往會忽視或者淡化對學生閱讀基礎能力的培養，也不能夠實現有效的提問教學。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，教師的教學方式中存在的問題也是影響教學質量的重要因素。

3.教學過程中忽視了閱讀的源頭

目前，初中生存在一個很大的問題就是閱讀比較少，導致語文閱讀的知識面不寬，這樣就會導致初中生在閱讀時，經常對閱讀中的語句理解出現問題，進而影響對整個文章的理解。但是，在初中語文閱讀教學的過程中，老師也忽視了對學生的閱讀量和對學生閱讀資料的要求。學生學會閱讀是學好語文的關鍵，學生在初中階段只有通過廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識。因為對于初中生來說，他們能通過實踐而間接地獲得知識的機會是很有限的，所以只能夠通過廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，一定要重視和加強對閱讀源頭的教學。

三、初中語文閱讀課堂有效提問的對策

1.針對式提問

在新課標改革之后，對語文閱讀教學的要求也隨之提高。不僅需要重視學生是教學的主體作用，還需要培養學生的閱讀能力與綜合語文運用能力。由于在初中語文閱讀教學過程中，學生之間存在個體差異性，其知識面會存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學中開展有效提問時，需要充分考慮到上述因素，需要根據學生之間的差異性與實際需求來提問。教師可以對學生的智力水平、學習態度、基礎知識掌握情況等方面進行綜合考慮，將學生進行分層，針對不同層次的學生給予不同難易程度的問題來教學，以便確保每位學生得到有效的發展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時候，針對基礎較差的學生，要求學生基本掌握文章大意，對文本內容進行基本的理解。教師可以讓學生使用簡短的一段話來概括文本講述的時間、地點、人物及事情經過等。從學生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對基礎一般的學生，讓學生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學生分析人物關系，讓學生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關系。而針對基礎較好的學生，可以讓學生對文章進行深入的理解與分析。教師可以讓學生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場順序是否可以更改。主要是讓學生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責任的主要承擔著。通過針對不同層次的學生進行有針對性的提問，可以確保所有學生的閱讀能力均得到有效的提高。

2.啟發式提問

在初中語文閱讀教學中，對教學情境的創設是常用的教學手段，能夠讓學生更加深入的體會文章內容，同時，可以有效激發學生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進學生進行深入的閱讀思考。通過各種情境的創設，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，教師通過適當的啟發式提問，可以讓學生更加生動、形象理解文本內涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，由于大多數初中生沒有親眼見過紫藤蘿植物，無法想象當紫藤蘿花開的時候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會到作者的意境。教師可以借助多媒體技術，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學生看，引導學生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發式的提問，讓學生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學生的閱讀能力。

四、總結

在初中語文閱讀教學中，教師應該注重有效提問教學方式，采用科學合理的提問，不僅可以吸引學生的注意力，確保學生積極參與到閱讀教學中來。還可以引導學生對閱讀文本進行深入的分析與理解，從而在閱讀過程中尋找解決問題的答案，在一定程度上可以顯著提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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