淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

張曉宏

【摘 要】《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”那么，怎樣才能在有限的教學時間里提高課堂教學的“有效性”，讓學生得到充分發(fā)展呢？筆者結合小學數(shù)學教學實踐，淺有效課堂的構建。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；有效性

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。因此，教師耍善于去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是一門思考性很強的學科，教學中利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，為此，教學中培養(yǎng)學習興趣方面，我覺得以下幾點猶為重要：

一、課堂教學要善用術語

語言是表達思想的工具，也是溝通感情的橋梁小學數(shù)學老師的教學語言是上好數(shù)學課的基本保證，老師只有通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，才能使學生堅定學習的自信心。老師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W生易于理解的“活”知識，具有情感的語言。能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要是借助語言，因此教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言，說話應該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力，切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。教師的提問不要過大和籠統(tǒng)，否則，學生對于這樣的問題根本無法找準切入點。所以教學語言應該是科學和嚴密的，有的教師教學語言不夠科學，也不夠嚴密。如在教學“人民幣的認識”這節(jié)課中，讓學生回答他見過的人民幣。當學生說見過十元人民幣時，教師問：“十元人民幣有多大呀？”這個問題的意思不明確，是說十元人民幣面積有多大呢，還是十元錢有多大？當時孩子沒有回答上來。教師又補充說明之后，學生才知道老師問的是十元人民幣相對于其它面值的人民幣的面積的大小所以說課堂教學語言的科學與嚴密是提高教學有效性的前提。

二、課堂教學要善于組織

有效的課堂組織教學，是建立良好的教學秩序、構建有效的學習環(huán)境、提高教學質量的基礎。首先，導入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響著學生的求知欲望和學習興趣。我們常說，好的導入能激發(fā)學生的求知欲，還可激活學生的思維。教師在教學新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾來激發(fā)好奇心，為學習新知提供“心理需要”的準備。學生們皺眉凝思，積極思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下進入了探究學習階段，求知欲望非常強烈。

其次，課堂結構的組織要充分發(fā)揮教學民主，使學生真正成為學習主體，積極引導學生獨立思考，讓學生主動參與到知識形成的過程。要允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。在這個環(huán)節(jié)中，教師始終不發(fā)表自己的意見，放手讓學生展開討論、嘗試，最后學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)這就顯示了自主學習的優(yōu)點，如果教師加以因勢利導，則必然大大激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。所以教師在組織課堂教學時，要隨時調整學生的學習狀態(tài)，引導學生集中到學習中來。

三、課堂教學要善于激發(fā)學生思維

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素，更是課堂有效教學的有力保障教師怎樣才能激發(fā)學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機例如在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產2000個零件的任務交給了王師傅和李師傅，完成任務后要把5000 元的加工費分給他們。結果王師傅加工了1200個零件，李師傅加工了800個零件。這時把5000 元的加工費平均分給他們合理嗎？這便引發(fā)了學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學理念，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

四、精心預設探究活動

數(shù)學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調，這些都需要課前進行精心的預設。要分析數(shù)學學習的現(xiàn)實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之想，疑學生所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導作用，達成教學目標。

例如：教學《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學生已經通過課外學習，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。所以在設計這節(jié)課時，探究的目標是這樣定位的：①在解決實際問題的探究活動中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。②在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質因數(shù)、短除求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。整節(jié)課都是圍繞著這兩個目標組織探究活動的。出示探究問題：用多少個長8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？多數(shù)學生迫不及待地利用手中的長方形學具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學生來說，思維的含金量太低，要誘發(fā)學生深層次的思考。結合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關系是怎樣的？學生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長一定是小長方形長與寬的公倍數(shù)。啟發(fā)思考：“如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應該是多少呢？再大一些呢？”學生很快回答“24、48、72……”。這樣的探究活動使學生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強了學生應用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入，在本節(jié)課上他們能夠用列舉法、分解質因數(shù)法、擴倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。

五、課堂教學要善用多媒體課件

現(xiàn)代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生認知主體的發(fā)揮，在教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學過程的輔助等方面都發(fā)揮了巨大的作用在數(shù)學課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現(xiàn)代教育技術手段已逐漸地進入了數(shù)學課堂。好的多媒體課件的運用，能夠為數(shù)學教學錦上添花。數(shù)學教學中多媒體的運用對于學生學習數(shù)學起到了畫龍點睛之舉，實現(xiàn)了學生對數(shù)學知識從感性理解到理性理解的質的飛躍。

當前，由于多媒體的廣泛運用，越來越多的教師忽略了板書書寫實際上，板書是最常用的教學手段之一。好的數(shù)學板書是一節(jié)課教學內容的濃縮，板書的內容往往提綱挈領、言簡意賅，有助于學生理解相關內容，也便于學生掌握方法和課后復習。因此，適時的多媒體課件的運用和適當?shù)陌鍟鴷鴮懸彩翘岣哒n堂有效教學的必要途徑之一。