試分析小學語文教學中的探究式學習

周靈

【摘 要】在我國基礎教育新課程的改革中，探究式學習成為了一種新式的基于自主學習的較高層次的學習方式，對于培養學生的創新和實踐能力有很大的幫助。因此，本文主要分析了探究式學習的概念，并提出了探究式學習在小學語文教學中的運用以及應該采取的相應策略，為新課程改革下的小學語文教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；探究式學習

隨著我國基礎教育新課程改革的進行，各大課程改革試點都在嘗試尋找自主學習的新方式。而小學語文作為我國的基礎教育學科，將探究式學習融入到小學語文的教學中，不僅改變了傳統的教學模式，而且將被動的小學語文學習改為主動的探究式的小組學習，增強了小學生在語文學習中的主動性和活躍性，同時增強了學生與學生之間的團結性。在學習的過程中，學生能更加自主的發現、解決問題，促使學生更加主動學習語文。

一、探究式學習

1.探究式學習的介紹

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在語文課中自己探索問題的學習方式。

2.探究式學習的作用和意義

探究式學習不但可以激起學生的自主探究興趣，還能培養學生的創新精神；提升學生的學習能力；轉變傳統的教學模式，由被動學習提升為學生的自主學習；大大地增加課堂的趣味性。在學習的過程中，學生自主地發現問題出現的原因并積極的尋找解決問題的途徑和方法，整個過程全部由學生個人思考，促進學生進行邏輯思維活動，進而鍛煉了學生的創造能力和思維能力，提高了學生的學習興趣，對于學生對知識的理解和消化有著重要的作用。

二、探究式學習在語文教學中的運用

1.情景式教學，引起學生探究興趣

在教學過程中，教師可以采取模擬情景式教學的方法帶動學生的學習興趣，讓學生主動地融入到教學情境中去切身的體會文章中的情感，主動地去探究、發現問題并解決問題。一切的思維都是從問題開始的。當學生設身處地的投入到課文的情感中時，便會發現課文的情感和矛盾，并提出問題。這樣的教學方式讓學生的學習由被動轉化為主動，學習效率也會大大的提高。

比如，教師在講《揠苗助長》這則寓言時，可以在課堂上演繹一部小小的情景劇，讓學生主動地參與其中，體驗主人公在田中勞作的辛苦，體驗主人公由于禾苗長得太慢而焦急的心理，讓學生全身心地投入到這個情景劇中，提出問題：如何才能使禾苗長得更快，鍛煉學生的思維能力，站在主人公的立場上由此心生一計：把禾苗拔高，這樣情景劇式的教學方式，不僅能把學生帶入到課文設置的情境中去，還可以激發學生的學習興趣，更深層次的理解這則寓言所揭示的道理，最后由學生自己總結這則寓言所帶給我們的啟示。這樣的教學方式不僅有利于鍛煉學生的思維創造能力，還可以使學生對課文有更深的理解。

2.開展實踐活動，指導學生在探究中學習語文課文

語文實踐活動是在語文探究式教學中必不可少的環節。實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓與聽、說、讀、寫中的認知和情感因素。通過實踐活動，不僅可以使學生積極的投入到語文的學習中，還能建立起學生對語文學習的極大興趣。

聽與讀是相互結合的，在朗讀文章的過程中，聽也是十分重要的環節，在教學實踐活動進行中，讀與聽的結合，可以讓學生在學習中更加生動地體會到課文所描述的畫面。

說是教學實踐活動中學生參與度最大的一部分。在實踐教學過程中，教師可以把傳統的傳授知識的教學方式改為讓學生自主討論、自主思考的探究式活動，在最后的文章總結方面，教師可以先不必急于評價文章或者文章的寫法，教師可以先讓學生毫無顧忌的先發表對文章的看法，回顧實踐活動的整個過程，總結學習方法等。比如在學習《假如沒有灰塵》這節課時，在實踐教學活動的課后的結尾階段，教師應該給學生機會，讓學生互相討論關于這節課的心得，假如沒有灰塵，帶給我們的后果，然后學生可以在課后暢所欲言：假如沒有了水、假如沒有空氣、假如沒有時間單位……這樣的教學活動帶給學生的是無限的暢想和自由發揮的權利。

讀是語文實踐活動中十分重要的環節。讀主要包括速讀、精讀、研讀、品讀等環節。讀的方式不同，對課文的理解程度也有所不同。速讀主要的作用是通讀全文，了解文章的結構，防止有生僻字，通常在實踐活動開始前，學生先速讀一遍課文，對文章有了一定的了解之后，在進行精讀，分析文章構成，情感；接著研讀，對文章的情感結合作者的寫作背景和生平經歷進行深層次的感悟；最后是品讀，通讀文章，結合作者的寫作特點，品味文章。比如，在小學六年級的課文《山雨》的學習中，教師可以讓學生帶有感情的朗讀這篇課文，在朗讀的過程中充分的表現出山中下雨的情景，最好能帶有一定的配樂，使學生身臨其中，感受山中雨的奇妙。

寫是實踐教學活動中最為關鍵的環節。寫不僅代表學生要在課堂上認真探索課后寫總結，還意味著探究總結能力要十分強，所以在實踐教學活動中加入寫這個環節，更加培養了學生的文筆和總結能力，例如在學習《司馬光砸缸》這篇文章時，課后教師布置給學生的作業：你從這篇文章中知道了一個什么樣的道理？如果你是司馬光，遇到同樣的情況你會怎么做？可以讓學生選擇一題自由發揮想象力，充分發掘了學生的想象力，使學生在課后對課文的認識更加深刻，思考的深度也更深。

三、結束語

作為教師，培養學生的學習能力是職責所在，探究式學習的特點正好符合我國基礎教育新課程改革的要求，改變傳統的學生被動學習狀態，使學生能夠自主的學習，充分發揮學生的個性和創造力，使學生成為學習的合作者、引導者和參與者，讓學生改變為主動去學習，提升對課堂的興趣，從而提升語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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