小學生科學探究能力的培養

馮雪

【摘 要】當今世界各國之間的競爭越來越集中在以科技實力為基礎上的綜合國力的競爭，而科技實力的基礎是國民的教育水平，尤其是國民的科學素養，國民科學素養的培養是從小學開始的，小學階段是科學素養萌芽的重要階段，科學教育很重要。本文結合自己在小學科學教育一線的教學實踐。和我校開展小學科學教學及科學探究活動中的經驗，從不同角度，不同方法去了解學生，協助學生，給學生選擇適合的探究主題 ，在教學過程中發揮“小組合作學習”的作用來培養學生的科學探究能力及其評價，提出了讓學生走上一條正確科學探究性活動之路。

【關鍵詞】小學科學教育；小組合作學習；科學探究能力

列夫托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對新世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。世界的發展與進步離不開科學探究和發明，我們不應該把人才視為現代化技術的附屬品，而應該看成為主宰。

一、巧設懸念，激發學生探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給學生探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么，為什么要觀察這些內容，重點觀察什么。

三、小組合作，培養學生協作能力

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

四、注重評價，鼓勵學生探究結論

一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。

五、組織實踐，培養學生野外考察能力

親近大自然，是我們科學探究活動的根本所在。因此，我們農村教師一定要用好自己所具有的教育優勢資源，做足文章。比如，我們學校對面的烤煙基地，后面的萬畝林場，及有“江濱桃園、靈秀水口”之美稱的水口村旅游景點。我們的科學老師就帶學生們去穿山越嶺，去尋石問川，去扣問地球……這樣一來，孩子們不僅學習到了書本上的那些知識，還大大拓展了自己的視野，同時也學習到了許多課本上學不到的知識，提高了學生的學習興趣。

總之，教師盡可能多地為學生們提供展示自己如何進行科學探究活動經歷的機會，讓學生體驗到科學探究活動取得成功的樂趣，激發他們對科學探究活動的興趣，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.《新課程的理念與創新》.高等教育出版社，2003.

[3]張紅霞.《小學科學課程與教學》.高等教育出版社，2004.