淺談高效課堂教學中“新教師”的作用

楊榮艷

摘 要：打造高效課堂，提高課堂效果已成為新課程改革的中心工作。所謂高效課堂，就是通過推行自主學習、交流展示、達標檢測的教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。

關鍵詞：合作 探索 體驗 多樣化

高效課堂要求教師把課堂還給學生，以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。要相信學生、解放學生、發展學生。突出學生在學習中的主體地位是對的，那么，是不是高效課堂就是教師不講的課堂？課改就是不講呢？“新教師”在高效課堂模式下，居于什么地位呢？結合教學實際談談我的看法。

一、小組合作學習的指導者

在合作前，教師作為引導者，要精心設計合作的內容，提出合作學習的目標，并針對學生合作中出現的各種問題進行有效地引導、解惑、激勵，幫助學生調高合作的技巧，順利完成學習任務。

合作后，教師還要對合作的效果進行評價。教師在教學過程中要起組織、引導、合作、激勵、解惑的作用。學習過程中不再是教師的單方傳授，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生互相參與、雙向提升的過程。

在學生的小組合作學習中，教師不是旁觀者，而應該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。

二、學生探究的引導者

導學案中的知識大部分為新知識，所以學生在教師恰當地引導和點撥下才能進行有效的探究。同時，教師還要隨機拋出充滿智慧的挑戰的問題，發揮組織者、協調者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，使學生始終保持探究的熱情，使探究活動有效進行。

鼓勵學生盡情的去想，合理的去做。給充足的時間去觀察，在此基礎上去主動探究知識。老師讓學生暢所欲言，做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的空間。相信學生，放手讓學生自己去讀、去找、去抄、去積累，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去看、去想、去說、去畫、去做、去懷疑。既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，這樣才能有效地培養學生的自主探究的能力和意識。

三、課堂的主導者

高效課堂要有一個良好的課堂氣氛，要井然有序，做到“活而不亂”。對學生在學習過程中出現的問題，及時進行調控。結合實際情況對有關教學內容進行調整。激活學生思辨的火花，將矛盾引進課堂，誘發學生的自主思考。教師要善于運用多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋、激發、喚醒。課堂教學中，教師應是激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的主導者，使學生主動學習，自我反思，從而及時發現自己的不足，更加有利于學生的進步。

四、學以致用，體驗成功的使者

高效課堂的模式下，教師要使學生真正感受到“學的有價值”，“學能致用”。高效課堂的標志不是教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維活躍程度如何，收獲了多少，并要讓學生體驗到學習的快樂和成功喜悅。

五、學生樹立正確人生觀的幫助者

當前大部分初中生好沒有樹立起一個正確積極的人生觀，他們大部分是獨生子女，自私、唯我獨尊、比較“任性”。大多缺少信仰，缺乏榜樣的激勵，沒有確立健康積極的遠大理想抱負，對人生還沒有正確的認識和積極的規劃。他們在人與人相處上還不成熟，不能處理好與家長、朋友的關系，情感溝通上存在著問題。所以，教師在教學的過程中，針對性的開展思想教育，并貫穿于整個學生學習過程。就應該不斷滲透人生觀及價值觀教育。使學生抱有積極進取的人生態度，學會熱愛生活、珍惜生命，并且選擇和確立較高的人生價值目標，增強集體主義榮譽感和勇于承擔責任的能力。從而更完善和充實自己，成為符合社會的需要的人才。

六、多樣化學習方式的促進者

學生的自主學習、合作學習的能力并不是與生俱來的，而是在學習過程中逐漸培養出來的，因此精心設計學習過程尤為重要，教師要從學什么、為什么要學、怎樣學的角度，按認知規律設計好教學過程，給學生提供一系列可以自主探究的活動。通過改革課程內容的呈現方式，促使學生積極主動的去學習并針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，把學習變得富有個性。教師也要積極采取嘗試教學、問題教學、分層次教學等教學方式，促進學生學習方式的轉變。

總之，“新教師”在高效課堂的教學過程中起著至關重要的作用，教師要自覺擯棄傳統的師道尊嚴，真正成為課堂教學的組織者和引領者，引領學生民主平等的參與到學生的學習中，做學生的良師益友。