利用交互式電子白板，提高小學語文課堂教學效率

葉海濤

摘 要：如今，隨著我國知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在素質(zhì)教育的實施過程中扮演著越來越重要的角色。而交互式電子白板，作為一種全新的高科技產(chǎn)品，被廣泛應用到了教育教學中，由于它自身的種種功能在教學方面顯示出了極大的優(yōu)勢。如注解、編輯、存儲與回放、放大、探照燈、繪圖等功能，這些都是一般多媒體課件所不具備的，將其運用于各學科的課堂教學中，可以使當前的課堂教學方式得到變革，極大地提高課堂教學效率，并且促使教師自身專業(yè)化的成長。以小學語文為例，并結(jié)合教學實踐，對如何利用交互式電子白板來提高小學語文課堂教學效率這一問題進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學語文；教學效率；教學情境；主體地位

交互式電子白板，指由電子感應白板、計算機、實物展臺和投影儀組成的，在白板操作系統(tǒng)下能夠?qū)崿F(xiàn)人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換的一套教學輔助系統(tǒng)。它作為一種全新的教學手段，對課堂教學過程的優(yōu)化和教學效果的提升，有著極大的推動作用，所以作為教育者的我們要大力推動電子白板和學科教學的整合，通過發(fā)掘和利用電子白板的使用技巧和策略，實現(xiàn)課堂的有效教學。那么，我們該如何利用交互式電子白板的優(yōu)勢來促使小學語文課堂教學效率的提高呢？下面，筆者就從以下幾方面，對此問題進行闡述。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，誘發(fā)學生的學習情感

對于小學階段學生而言，由于他們年齡小、自控力差，注意力不易集中，而豐富的視覺刺激能夠使他們具有持久的注意力并保持較高的興奮度。交互式電子白板，具有幕布、聚光燈、拖曳、標注等功能，有效運用這些功能，可以引起學生的視覺期望，進而使學生集中注意力，誘發(fā)學生的學習情感。所以，作為小學語文教師，我們在進行某些內(nèi)容的講解和傳授時，可以運用交互式電子白板，來創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，以此撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，讓學生以興致勃勃的心情，去學習語文知識。

比如，在學習四年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，我們單獨依靠口頭語言的講述，既不能讓學生真正感受鳥的天堂的壯觀景象，也無法激發(fā)學生的學習興趣，所以我就在電子白板上找到提前存儲好的微視頻，讓學生觀看了生動直觀的壯觀場景，如鳥兒翻飛、鳥聲悠揚，令人目不暇接，讓眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景出現(xiàn)在學生面前。如此，學生就進入了一個有聲有色的動感世界，有了身臨其境之感。同時，微視頻給學生播放大榕樹的樹冠和大榕樹茂盛的枝葉的情景，讓學生對其有直觀的感受和理解。這樣，生動直觀教學情境的營造，使得學生的視覺和聽覺獲得了滿足，誘發(fā)了學生的學習情感，從而興致勃勃地對接下來的內(nèi)容進行學習。

二、利用交互式電子白板，促進教學模式的改變，確立學生的學習主體地位

傳統(tǒng)的教學工具粉筆+黑板以及一般的多媒體課件等，都是教師以權(quán)威者的角色一人進行操作，教師是課堂教學活動的主體，學生是被動者、接受者，沒有參與課堂教學活動的權(quán)利。而交互式電子白板具有強大的交互功能，可以在很大程度上解放教師和學生，促進教學模式的改變，如讓學生走上講臺，拿起電子筆在白板上直接勾畫，談談自己的學習感悟等，如此能有效加強師生間的交流互動，讓學生積極參與學習過程，進而充分體現(xiàn)學生的學習主體性，確立學生的學習主體地位。

比如在學習五年級下冊《草原》這篇課文時，在講解課文的過程中，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：讓學生到講臺上利用電子白板的拖曳功能來自由選擇自己認為優(yōu)美的詞句，并且拖拉出與這些優(yōu)美語句相對應的圖片，隨后，利用電子白板的勾畫和批注功能，讓學生拿起電子筆在白板上對這些語句進行勾畫、批注，談談自己喜歡的理由和一些感悟。這樣，學生就與白板有了直接的接觸，白板不再僅屬于教師，也屬于學生，促使原本以教師為中心的教學模式得到了改變，讓學生也參與學習過程，確立學生的學習主體地位，而且學生的親自、主動參與，能對本課內(nèi)容有更為深刻的理解和認識。

三、利用交互式電子白板，進行古代詩歌的教學，促進學生對古詩的理解

古代詩歌，在小學語文教材中占據(jù)著一定比例。但是，古詩與現(xiàn)代漢語的表述方式存在一定的差異，加上小學生生活閱歷缺乏，知識面狹窄，對詩歌中所描述的人物、場景等不能有準確、深入的理解，所以古代詩歌在小學語文教學中是一個教學難題。交互式電子白板，具有強大的形象性和生動性功能，能引導學生通過聲、光、影來感受古詩中所描述的美好場景，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也能促進學生對古詩的理解，進而促使古詩的教學效率得到提高。

比如，在學習五年級上冊《泊船瓜洲》這首古詩時，理解“春風又綠江南岸”的“綠”字的妙處時，如果只憑我們口頭語言的講解讓學生去理解和感受，學生在較短的時間內(nèi)恐怕難以掌握，這時，我利用電子白板給學生展示江南春日的優(yōu)美景色，于是一幅幅草長鶯飛、花紅柳綠的江南春色圖便真實地出現(xiàn)在學生面前，將學生帶入了特定的語言環(huán)境中。隨后，我用手指在白板上輕輕一點，將提前存儲在電子白板中介紹“綠”字妙處的資料呈現(xiàn)在學生面前，如“綠”在此是動詞，是吹綠的意思，用得絕妙。傳說王安石為這個字改動了好多次，最后在“到”“吹”“過”等詞中選中了“綠”字，“綠”字既敘述出了春風已來到江南，也描繪出了綠草如茵的江南之春，體現(xiàn)了“動態(tài)美”和“色彩美”。這樣，在古詩教學中我通過充分發(fā)揮電子白板的獨特教學優(yōu)勢，使學生口、手、腦、耳等多種感官共同加工，能加強學生對一些較難詞句的理解，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，并且使學生的審美情操得到有效培養(yǎng)和提升。

當然，除了以上幾點，交互式電子白板在小學語文其他教學方面也有著廣泛的應用，如在寫作講評修改方面，傳統(tǒng)的寫作講評都是教師進行口頭講評或者利用投影儀，而使用交互式電子白板，教師可以利用畫筆對某篇習作進行圈畫，學生也可以到白板前拿起電子筆進行練習、評改等，我們還可利用白板的畫筆、幕布、探照燈等功能對學生進行寫作練習的指導，如學生有了什么新的觀點和想法，我們可以隨時利用畫筆進行記錄，不合理的地方可隨時進行修改、刪除。這樣，我們就可沖破傳統(tǒng)媒體課件的束縛，從分利用電子白板的各種教學功能來達到優(yōu)化作文教學過程、提高學生作文水平的目的。

綜上所述，交互式電子白板的出現(xiàn)給教育教學帶來了新的曙光，將它運用到各學科教學中已成為大勢所趨。因為與傳統(tǒng)的教學工具和手段相比，它具有鮮明的教學特點和優(yōu)勢，能為教師和學生提供一個更優(yōu)質(zhì)的教學平臺和學習平臺，所以，身為小學語文教師的我們，應該有效運用交互式電子白板，來對語文教學過程進行優(yōu)化，如利用它形象直觀的效果來解決教學難點，利用它的拖拉功能來引導學生主動參與學習，利用它進行有效的古詩教學和作文教學等，從而使小學語文教學達到最優(yōu)化，教學效率也得到極大程度的提高。

參考文獻：

[1]劉江巖.電子白板在小學語文教學過程中的交互性研究[D].上海師范大學，2009.

[2]王曉紅.例談交互式電子白板在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2015（19）.