在賞識中成長，在評價中發展

顧佳裕

摘 要：課堂評價語是語文教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的作用，是一線語文教師極為關注的課題。以賞識教育為前提，論述了小學語文課堂的評價語言。

關鍵詞：小學語文；賞識；評價語言

評價語言是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。不同的評價語言也充實著小學語文課堂，這要求教師能以興奮的情緒、贊美的語言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、激勵、喚醒、鼓舞學生。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。每次聽課，我們總會為執教者那精練準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

一、課堂評價語言的概述

1.課堂評價語言的含義

新理念下的小學語文課堂教學評價語言，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價、學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，又有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

2.賞識教育與課堂評價

教師通過發現學生身上的優點，不斷引導，給予他們肯定，從而激發他們學習的興趣，與此同時，還可以培養學生積極樂觀的面對生活的態度。用“花苞”的心態看待孩子們的缺點，用這種賞識的態度來對待孩子的學習和生活，孩子就不怕犯錯。同樣的，多樣的課堂評價語言能針對學生學習的具體狀況做出適當的評價，及時調動起學生學習的積極性。這兩者的關系是相輔相成的。

二、小學語文教學評價語存在的問題

在新課程理念中，評價是課堂教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言極為重要，但在語文課堂教學中，也有些意外。教師為了順利完成教學任務，心里總會想著自己的教學設計，希望學生的回答都是自己預設內的答案。當課堂出現不一樣的聲音，或者是學生有不一樣的發現時，老師匆忙評價，草率結束了學生可能是很精彩的回答，也挫傷學生學習的積極性，壓制學生的個性發展，有時甚至會影響學生以后的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是老教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得我們思考的問題。現結合教學實踐，淺薄地談談自己對這一問題的幾點認識。

三、注重賞識性評價，激勵學生學習行為

“失敗是成功之母”，這句話很有道理，但對于小學生并不適用，在他們看來，任何失敗都是永久性的、災難性的。記得去年剛參加工作時，班上有幾個基礎稍差的學生，幾乎每次都是他們幾個交替出現問題，出于新教師的熱情，我經常指責和責備他們，然而并沒有使他們改掉自身的缺點，反倒是毛病和缺點越來越多。實踐也證明，以激勵為主的評價語言對學生取得理想的成績，促進學生全面發展的良好作用是顯而易見的。小學生更熱情、好勝、自尊心強、喜歡別人對自己的言行給予贊揚，例如，三年級的語文，因為不少漢字都是學生以前生活中常見的，所以，在《我應該感到自豪才對》一課教學中，學生在預習、自讀課文之后，我就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當一次小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。其中有位同學在教大家“駱”字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘駱字是‘馬字旁，駱駝長得和馬很像，它就像是馬的兄弟，這右半邊的‘各就像駱駝右邊掛的貨物，也能記住這個各。”“你的想象力真豐富啊！”我馬上表揚他。“這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比教師領讀時認真多了。在小老師的啟發下，各種各樣的記憶字的方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立一種和諧的師生關系，使學生在獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，激發他們對語文學習的興趣和求知欲。

四、注重課堂評價語的修煉，促使學生樂于接受

評價是一門藝術，尤其是在語文教學過程中對學生學習行為的評價。新課程要求我們：“建立促進學生全面發展的評價體系，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”無論是教學過程中出現的大量的隨機評價，還是課堂中的教學評價，都需要教師具有評價的語言功底。

1.評價語言要發自內心

在實際教學評價中，不能以“只要說了話，就是優秀；只要回答的，就是創新”的標準來對待每一位學生的發言。既要尊重學生的發言，保護其積極性，又要客觀地剖析，對學生的回答負責，真正做到“激勵與分析并行，鼓勵與提高同在”。例如，清代教育家顏昊先生曾經說過：“教子十過，不如獎子一長。”這就要求教師對學生的回答要發自內心地給予適當的贊揚與肯定，這樣會使學生在得到認可之后獲得一定的成就感。

2.評價語言要多樣，富有變化

當有學生在品評教師范讀時，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師要動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。另外，作為一名小學語文教師，還應學會用幽默的語言去評價。幽默不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。

3.評價語言要有針對性

要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。例如，這學期我在教學《早》這篇課文時，我讓學生模仿作者描寫“三味書屋”中陳設的順序及方法來對教室中的擺設進行口頭描述，一位學生以解說員的身份對教室里的每處細節都介紹得十分詳細，條理清晰，我當即評價：“不錯，你的想法很好，你把學到的知識運用到實際生活當中，老師相信你將來一定會成為一名出色的解說員。”之后我慢慢發現這位學生從不愛發言到經常舉手要求起來讀書，這樣的變化很是令人欣慰。

4.要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素

對于回答有錯誤的學生，不要簡單地否定，而是用“你再看看書，認真地聽其他同學的發言，想想自己這樣的理解有沒有理由和根據，想好了再回答。行嗎？”這種否定既不挫傷學生的自尊心，又有啟發和引導作用，一舉兩得。例如，在講解《游園不值》這首古詩時，當我問到：“題目中的‘園字是什么意思？”時，這時有些學生可能因為精力不集中對老師所提的問題誤解了，回答在“游”字上面，此時作為教師并未對其直接地否定，而是以和藹的語氣詢問學生這樣解釋是否正確，以手示意“園”字，這樣不至于打消學生的學習積極性，也容易為學生所接受。

總之，孩子們需要教師的鼓勵和肯定，恰當的賞識教育能夠培養學生樂觀的人生態度和寬廣的胸懷，讓他們快樂地成長，而積極有效的課堂評價語言會讓孩子對學習充滿動力，更準確地認識自己，從而有利于孩子的人際交往和學習進步，這種方式更能促進學生的健康發展。

參考文獻：

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