關于小學數學有效教學的探析

覃榮波

摘 要：教師組織教學實踐活動的主要場所是教學課堂，教學課堂也是學生學習和掌握知識的主要方式，提高教學的有效性是所有教師一直努力的目標。在社會不斷進步和發展以及進一步實施新課改的影響下，提高課堂教學的有效性變得更加迫切。為此，闡述了小學數學教學中提高教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；提高；策略

有效教學指的是在快樂、輕松的教學氛圍中，在有限的課堂教學時間之內，教師借助自身的教學，讓學生學習和掌握更多的知識，且可以靈活應用掌握的知識解決一些實際生活問題。為此，教師務必轉變教學思想，認認真真地上好每一節數學課，切實體現學生的學習主體地位，從而大大提高教學效率與教學質量。那么，教師在小學數學教學中需要如何實施有效教學呢？下面，筆者結合自身的教學實踐與教學經驗進行了簡要分析。

一、指導學生搞好課前預習

小學時期學生學習數學知識經常應用的一種策略是課前預習，然而，在把握預習程度與選用預習方法上，預習方法欠缺的學生常常難以做到位。為此，教師在講解新課前，首先要求學生進行預習，給學生設置預習的目標和任務，且布置一些關于預習內容的練習，以使學生在復習過程中可以有針對性和目的性地練習，并且發現自身存在的不足。而學生帶著自己的問題參與新課的學習中，能夠表現得更加積極主動，從而能夠大大提高學習效率與學習效果。例如，教師在教授學生“兩位數的乘法”之前，首先啟發學生根據自身掌握的乘法口訣表預習新課，且自主完成一些比較簡單的課后練習。這樣，學生在進行預習的時候，會由于難以把握滿十進一與首尾交叉積之的方法，并且在嘗試練習的時候可能會出錯，因此，會形成一些疑問。這樣，教師在正式講解的過程中，學生為了解答自己的疑問，會聽得更加認真，從而能夠大大提高課堂教學的有效性。

二、教師創造性地應用教材知識

教材僅僅是為學生的學習活動提供基本的線索和資料。在教學實踐中，教師需要有效體現自身的主觀能動性，對教材進行創造性應用。教師需要結合學生的實際情況，適當調整教材內容，從而激發學生的學習興趣，促進學生的進步和發展。例如，針對小學數學“認識方程”這一部分的內容，其中首先給學生演示了“天平的游戲”，根據教材的編寫意圖，在解答諸如5x=400這樣問題的時候，解決方法是方程的兩邊同時除以5，即通過等式的形式進行解答。然而，在一些練習題當中，往往會出現減數或者是除數為未知數的情況，50÷x=10或者是25-x=3，針對如此的練習題，倘若通過等式的性質加以解決，那么會導致解決問題難度提升。這是由于倘若在等式的兩邊分別減去相同的數或者是除以相同的數，那么會使這個方程的解答變得更加困難，因此，學生也不好學習和掌握。教師這樣教學，不但能夠讓學生復習和鞏固四則混合運算的內容，而且也能夠更加容易地解決這種類型的方程問題。總之，教師在小學數學教學中，需要擺脫教材的束縛，更加靈活多樣地講解教學知識，從而使復雜的問題簡單化以及簡單的內容深刻化，最終實現理想的教學效果。

三、啟發學生進行自主探究與合作學習

正所謂“學起于思，思源于疑”。為此，在小學數學教學中，教師需要在重難點知識與新舊知識的連接處營造問題教學情境，從而激發學生的好奇心理與求知欲望，啟發學生進行自主探究與合作學習活動，真正體現學生的學習主體性，最終讓學生在探究中學習和理解數學知識、數學方法、數學思想。例如，教師在教授“面積單位”知識的時候，首先從簡單的平方厘米學起，并且為學生呈現1平方厘米的正方形，在學生掌握之后，能夠提問學生：“你可以通過1平方厘米的正方形對文具盒面、桌椅面、黑板面進行測量嗎？”學生在實際動手測量之后，發現難度較大，進而互相合作進行測量，然而隨著不斷增大的測量面，以及學生在多次測量之后發現測量結果不夠準確。這個時候，教師再啟發與引導學生：“能不能用個大點的正方形來測量這些物體的面積呢？”從而為學生講解其他平方分米、平方米等面積單位。事實表明，如此的問題教學情境優化了傳統意義上的“灌輸式”教學模式，學生也能夠自主探究和合作學習，并且師生間也能夠進行交流，學生切實參與到課堂教學活動當中，從而能夠大大提高教學效率與教學質量。

總而言之，在小學數學教學中，實施有效教學至關重要。為此，教師應指導學生搞好課前預習，創造性地運用教材知識，以及啟發學生進行自主探究與合作學習，從而提高學生的學習效率與學習效果，以及有助于提高學生的自主學習和合作探究能力。

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