如何促進小學英語課堂教學的有效互動

何華娟

摘 要：互動是交際的核心。在課堂上，互動是師生、生生之間知識與情感交流的橋梁，因此，互動的作用不容忽視。長期以來，小學英語課堂的互動表面熱鬧，但實際效果不佳。試圖從改善教師課堂話語、合理創設教學情境、選擇恰當的課堂組織形式和教學方法、有效提問等策略出發，淺析如何提高小學英語課堂互動的有效性。

關鍵詞：小學英語；課堂互動；互動策略

《義務教育英語課程標準（2011版）》中強調：重視語言學習的實踐性，在語境中學習英語，培養學生的綜合運用能力。在提倡以“學生為中心”的教學理念中，互動的過程確保了學生足夠的可理解性輸入，更促進了學習者體驗、理解、使用語言的機會。傳統的教師教、學生學的單向課堂教學模式已經不能滿足新時期學習者的需要。根據這些年的小學英語從教經驗，筆者認為應從改善教師課堂話語、合理創設教學情境、采用多種課堂組織形式和教學方法等方面思考，探索多元、多向互動式課堂教學。

一、改善教師的互動式話語

在新課程改革理念的指導下，在突出以學生為主體的課堂中，教師與學生以及學生與學生之間的互動更為頻繁。教師在課堂中的角色由過去的控制者（controller）轉變為教學的組織者、協調者。教師在課堂組織與協調中的互動話語顯得尤為重要。傳統課堂上的互動方式基本為單詞、句型的領讀—操練—背誦。例如，T：I am good at skating. S：I am good at skating. 此種情形下，不管學生是否愛好滑冰，都要被動地跟著老師讀。即使在新課改的課堂中，教師的互動話語缺乏真實性，話語內容缺乏交流性等。T：Do you all like animals？They are very interesting. Now，lets go to the zoo ...一起去動物園顯然不真實，而且還沒看到動物怎能自己斷定這些動物就是有趣的呢？

同時，學者程曉棠指出，課堂中教師的話語量、時間長度及說話方式都會影響學生的說話機會，關系到學生的課堂參與程度。課堂互動會話語言的特點應該是：教師與學生、學生與學生自然分配話題，盡可能地讓學生有開口說話的機會，教師引導學生多說、多練，給予學生充分的時間思考和表達自己的想法。

二、合理創設教學情境

教學情境創設是指根據學生的特征及教學材料的要求，選擇恰當的教學輔助設備，創造一個輕松、愉快、和諧的互動氛圍。恰當的情境容易吸引學生的注意力，調動他們課堂參與的積極性。

例1：六年級下冊unit 3 Have you got enough money？

教師在課堂中準備一個展示臺，上面擺放著教學中需要的物品，并貼上價格標簽。在老師與學生，學生與學生之間形成一種買賣關系，靈活應用 what do you want to buy？... Have you got enough money？等句型。

S1：Hi，can I help you？

S2：Yes. Can I look at that dictionary，please？

S1：Of course. Its fifty yuan. Have you got enough money？

S2：No，I havent. Ive got only forty-five yuan.

例2：教學內容（問路：學會使用turn left；turn right；go str-aight ...）

此課堂設在室外，在操場上設計去往不同場所的路徑。（S1被蒙上眼睛，S2指令引導S1到達目的地）

S1：Excuse me，how can I get to the MG shopping market？

S2：Go straight ...

其他形式的教學情境還有很多，比如，利用生動形象的圖片（動物、水果、人物等），生活中的照片、實物等把學生拉入教學情境中，讓學生感受到生活的親切感，從而愿意去交流、表達。

三、選擇恰當的課堂組織形式和教學方法

在英語課堂教學中，教師設計的互動活動多為配對合作（pair work）、小組合作（group work）。新課改以來，英語教師為了顯現課改理念，趨向于小組合作。但是，什么樣的教學內容適合小組合作，小組成員如何妥當安排，這些問題都沒有成熟的解決方案。因此，新課改后的課堂成了少數人的課堂，成了優秀生的展示舞臺，大大降低了學生的課堂參與率。所以，教師不應該為了形式而互動，而應該根據教學內容的實際需要、學生的知識水平、性格特征等采用各種不同的教學組織形式。

游戲教學法是小學英語課堂中一種重要的教學方法。首先，它是由小學生本身的個性特點決定的。小學生的抽象思維、邏輯推理能力尚未充分發展，他們主要表現為對新鮮事物的好奇心，樂于表現自己，渴望得到精神上的肯定與物質上的獎勵。其次，兒童在游戲中會降低緊張和焦慮感。在游戲法中，采用個人、小組競賽加分的方式能使原本枯燥無味的單詞、句型學習顯得有趣，這樣既能使教學內容及時有效地完成，同時也鍛煉了學生的小組合作能力，反應能力等，最重要的是提高了學生對學習的興趣。

四、有效提升提問策略和反饋方式

課堂提問是小學英語課堂中使用頻率較高的教學手段之一。提問不但可以吸引學生的注意力，而且可以引導學生思考問題，激勵他們積極參與課堂。英語教師習慣運用提問—回答—反饋模式引導和維持師生間的互動。那么，什么樣的問題才能有效引導課堂互動，使教師對學生的回答做出正確反饋呢？

1.多采用開放性問題

有關學者認為，以簡單的Yes，no或者原文句子就能回答的問題缺乏啟發性，不能激發學生的發散性思維。這種方式是變相地向學生灌輸語言知識。在教學過程中，學生依然處于被動接受的地位。因此，課堂中我們應該多設開放性問題，主要為wh-引導的特殊疑問句，讓學生有思考的空間，有內容可說。

Topic：being late for school.

S：I am sorry. I am late.

T：oh，why are you late？

S：I got up too late.

T：What time do you get up？

S：I got up at 7：00am.

T：and how long does it take you to get to school？

S：...

2.給予積極的反饋

教師對學生的反饋可分為積極反饋和消極反饋。小學生沒有成人的抽象理解思維，他們更傾向于得到他人的肯定與贊揚。因此，教師應對學生的回答及活動表現給予不同類型、不同程度的獎勵，如小星星、紅旗、笑臉等。多樣式的表揚與獎勵能使小學生保持對英語課堂的向往和好奇心，對英語學習充滿信心。

在本文中，筆者從教師課堂話語、課堂組織、教學方法方面淺析了如何促進英語課堂的有效互動。當然，很多其他的途徑同樣有助于為課堂互動注入活力，如，情感教學策略等。高效的課堂互動并不是一朝一夕就能達成的目標，英語教師應不斷提高業務水平，深入課堂了解學生，在經驗中成長。

參考文獻：

[1]程曉棠.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[2]李子旋.試論小學英語課堂的互動教學[J].中國科教創新導刊，2010（6）.