淺談合作教學在小學語文教學中的應用

唐萍

摘 要：合作是人社會屬性的體現，個人生活在整個集體中是相對獨立但又與集體密不可分的，合作是提升個人效率的良好途徑，通過合作可以達到事半功倍的效果。語文學習是其他學科學習的基礎，語文學習的優劣影響著其他學科學習的理解程度，語文偏向于文科，很多人認為和理科沒有關聯，但是不能否認，理科學習中更需要對句子和定義進行理解，在做題過程中對問題進行歸納總結找到重點。將合作融入語文教學，是新課標教學中的突破和創新，合作教學在小學語文教學中的運用有助于提高教師的教學質量，通過學生合作學習提高學生的知識吸收度和記憶力。合作教學在國外中小學的實踐是較為成功的，但是在我國實現合作教學還存在一些困難，良好的合作教學模式可以促進教師和學生在教授知識和吸收知識方面的共同發展。通過分析語文課堂教學現狀，找到阻礙合作教學的癥結，通過對存在現狀的分析，探究如何開展小學語文合作教學課堂，以期為教師和學生提供參考。

關鍵詞：小學語文；合作教學；小組模式

一、語文課堂教學現狀

1.課堂教學模式現狀

我國教育工作在探索中不斷前進和改革，新課改是近年來教育界重點關注的對象，面對新課改，很多學校和教師感到力不從心，新課改的教學目標與傳統教學相比增加了對學生身心培養的重視比例，培養要求中更加注重學生學習的主體性，注重學生思維能力的培養，激發學生的探究精神。小學語文是學生打基礎的重要課程，小學語文教學面對新課改教學模式顯得過于傳統，但是問題在于，傳統的教學模式在教師界根深蒂固，幾代教師都是利用傳統教學模式培養學生學習語文基礎的，因此改革起來十分困難，為了保險起見，不愿意做“第一個吃螃蟹的人”對改革的創新表現得積極程度不高，傳統教學模式抑制了教師的思維，對小組合作學習模式的創新沒有思路。

2.合作教學開展的阻礙

（1）由于傳統教學模式根深蒂固，再加上應試教育的影響，家長、學生、教師、學校對學生文化課成績看得很重，嘗試性的突破在多方看來是一種冒險行為，導致合作學習受到阻礙；（2）合作學習可以以小組形式體現，但是很多學校班級小組學習的實踐性不強，學生和教師的小組學習意識薄弱，很多班級雖然設立了小組但是實際應用次數并不多，教師在小組安排和教學課程中沒有突出小組學習。學生由于年齡小，在結組過程中易出現很多狀況，比如，自愿結組會產生平日玩伴成為一個小組，這種現象的優點是小組內部容易溝通，但是問題是小學生自制力較弱，這種結組有可能演變成從學習討論轉變為閑聊，相反，教師安排如果不合學生意愿則會導致學生出現逆反心理，對小組成員的不滿不利于互助合作學習，種種原因導致合作學習的實現性不強。

二、合作教學對策分析

1.教師改變教學模式培養合作意識

合作教學首先要從教師自身的改變出發，教師要對教學有新的認識，要對語文教學創新有自己的想法和思路，通過示范課堂的觀看學習和與優秀教師進行經驗溝通等方式，提升自己的教學水平。合作教學中教師應當培養學生合作學習的意識，讓學生認識到合作學習對提高自己的學業成績有幫助。培養學生的小組合作（1）要在合作中體現學生的主體地位，教師在分組時要注意每個學生的特長，讓學生相互學習，比如，閱讀好的和具有其他優點的學生組成一組，讓每個學生在小組里都能展現自己的特色，（2）讓學生在合作中產生競爭意識，合作與競爭是必不可分的，在合作中有競爭可以提升學生的集體意識。小組之間設置評比積分機制，通過獎勵機制激發學生之間的競爭意識，比如，每個月每個學期統計小組成績，對成績優秀的給予精神或者物質獎勵。

2.多形式下進行合作教學

合作教學中教師應當采取多種模式，小學語文是合作教學的良好載體，通過語文課堂讓學生產生合作意識，在學生合作之間產生高效教學。教師進行合作教學的形式很多，最簡單的可以是隨機選幾個學生分配課文角色進行朗讀，讓學生之間形成合作關系，在簡單的角色扮演中形成良好的互動。在學習生字詞時，教師也可以進行師生互動和生生互動，通過互動形成合作與競爭的關系，比如，每排為一個暫時小組，通過小組之間聽寫比賽等形式對生字進行記憶，小組之間先相互幫助記憶，之后課堂比賽聽寫，看哪一組正確率高。多種合作模式共同使用能提高學生合作的意識，幫助教師更好地開展語文合作教學。

綜上所述，小學語文合作教學既是對語文教師教學的考驗，也是提升教學質量的有效途徑，教師應當通過自身教學的培養和合作教學經驗的學習，有意識地在語文教學中融入合作教學，通過合作教學培養學生的合作意識，通過學生之間的合作提高學生對語文學習的積極性和熱愛程度。本文以期通過筆者對小學語文合作教學的建議和對策為廣大語文教師提供合作教學的參考，共同發展合作教學在語文教學中的作用。

參考文獻：

董世軍.高效課堂背景下小組合作學習的意義[J].現代語文：教學研究版，2013（7）.