淺談“活用教材，以教促學”

吳建

摘 要：教材是一種資源，小學教育對教材具有一定的依賴性，那么，怎樣利用好教材，讓學生學會思考問題的方式，而不是教師簡單地教授教材，是現階段小學教育工作者研究的熱門領域。以蘇教版小學信息技術教材為例，提出“活用教材，以教促學”的教學模式，歸納出以興趣、游戲體驗、探索發現為導向的三層教學方法，旨在培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：活用教材；以教促學；蘇教版；小學信息技術

隨著互聯網時代的來臨，信息技術逐漸加入到小學課程體系中，成為我國小學素質教育的重要課程。但信息技術課程不同于其他傳統學科，在教學過程中不能套用其他學科的教學模式、教學方法。本文以蘇教版小學信息技術教材為基礎，提出了“活用教材，以教促學”的教學模式，歸納出以興趣、游戲體驗、探索發現為導向的教學方法。

一、活用教材，以教促學

教材是老師教學的基本依據，老師在備課過程中，要深入理解編者的意圖，結合實際情況，進行課程設計的改革。老師要明白教材是教學工具，是參考，要把課堂教學從“教授教材”的“禁錮”中解放出來，上課不等于死搬硬套教材。在教學過程中，應根據學生的理解能力和認知水平合理備課，調整教學順序，改變教學重點等，讓學生能更快更深刻地理解知識，學會技能。

比如，第一課“信息與信息技術”，按照傳統的教學模式和教學方法，會對學生進行灌輸式教學，告訴學生很多名詞概念，但是，經過實踐發現這樣的教學模式落后，教學死板，學生興趣不高，對知識概念的理解很淺，模糊不清。在后來的教學改革中，老師采用“活用教材，以教促學”的教學模式，進行了實踐教學。剛上課時，學生進入機房，班長喊“起立”，學生喊“老師好”，老師說“同學們好，坐下吧”。在短短的時間里，就有大量的信息流經過，這時候老師趁熱打鐵，在投影儀上打出學科名稱，教師姓名，本節重點等。然后，老師問學生“大家覺得什么是信息？”“剛才大屏幕上的內容你們覺得屬于信息嗎？”學生進行討論，最后由老師講解信息和信息技術的名詞概念。在這個過程中，學生更好地理解了信息的概念，還增加了課堂的互動性，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極發表自己的看法和意見，為下堂課的開展打下了堅實的基礎。

二、教學方法探討

信息技術是理論和實踐相結合的學科，在教學方法的摸索上，可以借鑒傳統科學，也可以進行創新。本文提出了以興趣為導向，以游戲體驗為導向和以探索發現為導向的三層教學方法，旨在幫助學生更好地學習知識和技能，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。這里需要注意的是本文提出的是三“層”教學方法，而不是三“種”教學方法，“層”和“種”的區別在于“層”具有向下包含的作用，也就是高一層的教學方法是建立在低一層教學方法的基礎上的，而“種”是一種平行關系，相互之間具有獨立性。在文中，以興趣為導向是最基礎的教學方法，往上是以游戲體驗為導向的教學方法，再往上是以探索發現為導向的教學方法。

1.以興趣為導向的教學方法

興趣是最好的老師。培養學生的學習興趣是所有學科老師要做的第一件事。當學生有了強烈的學習興趣，就會把學習當做一件快樂的事去做，而不是一種負擔。老師可以在教學過程中加入互動游戲、用講故事、猜謎語等使學生情緒高漲、好奇心大增的環節，讓學生在游戲過程中體驗到快樂，增加學生的積極性和主動性。

比如，在認識鼠標的課程中，老師不要直接打開多媒體進行鼠標理論知識的教學，而是拿出一個老鼠玩具，問學生“這是什么？”學生踴躍回答：“這是小老鼠。”，然后老師問：“老鼠跑得快不快啊？”有個學生說：“特別快，我周末在奶奶家看到一只老鼠‘唰的一下就跑沒影了，然后就聽見背后小肥貓‘喵瞄的叫聲，可逗了。”通過這樣的互動交流，學生的注意力更加集中，老師這時可引出今天教學的主要內容——鼠標。告訴學生這是計算機硬件中不可缺少的一部分，它看著就像老鼠，也像老鼠一樣跑得飛快，指哪點哪，所以人們就叫它“鼠標”。

2.以游戲體驗為導向的教學方法

愛玩是小學生的天性，在互聯網信息發達的社會背景下，小學生喜歡打游戲成為不爭的事實，完全遏制小學生打游戲是不現實、難以操作的。在信息技術教學過程中，利用學生愛打游戲的天性，進行課程設計，讓學生在游戲的過程中學會知識和技能。簡·麥戈尼格爾在《游戲改變世界》一書中指出，游戲化是互聯網時代的重要趨勢，如果忽視游戲，就會錯失良機。老師在教學過程中，要把游戲和知識進行結合，讓學生在游戲過程中學會知識和技能。

在打字練習的課程學習中，可以采用《金山打字通》這個軟件，北京金山公司為這個軟件設計了很多模塊，包括英文打字、拼音打字、五筆打字和速度測試，以滿足不同的教學目的，而且其中加入了很多小游戲。在課堂上，老師讓學生選擇自己喜歡的游戲進行打字練習，后來統計發現，男生喜歡諸如“生死時速”類的競技游戲，女生喜歡“拯救蘋果”類的休閑游戲。通過游戲寓教于樂，在游戲中教授知識和技能，不僅能提高學生的學習興趣，還能加強師生間的互動交流，為小學信息技術課程教師提供課程改革的研究方向。

3.以探索發現為導向的教學方法

小學生有著強烈的求知欲和探索欲望，合理引導學生進行探索研究，幫助學生養成獨立思考的能力，是小學教學的難點。本文提出的以探索發現為導向的教學方法是建立在學生有著強烈學習興趣的基礎上的。

在畫圖軟件的教學中，老師剛開始舉辦了小型的簡筆畫大賽，讓學生在紙張上畫簡筆畫，然后讓學生講解自己的簡筆畫都是由哪些簡單的形狀組合成的。有個學生說，我畫的是房子，我先畫了一個長方形作為墻，再給房子畫上了三角形的屋頂，方方的窗戶，長方形的門。然后，老師給學生講解畫圖軟件的基本操作，讓學生利用畫圖軟件把自己紙張上的簡筆畫搬到電腦上。學生用軟件畫出簡筆畫的時候，老師再給學生講解其他的軟件操作部分，比如文字、顏色等，然后老師讓學生根據自己的喜好，給簡筆畫加文字描述，涂顏色，讓學生根據自己的想法進行再創作。在這個過程中，學生會因為有其他的畫圖需求進行軟件摸索，比如有個學生想把已經畫好的小鳥復制出更多，有個學生想把背景涂成和樹葉同樣的顏色等，在創作過程中，學生不斷地探索軟件的功能，強化了教學效果，提高了學生的探索發現能力。

三、總結

信息技術學科是一門年輕的學科，在教學改革的道路上要求教師不斷摸索適合自己學校的教學模式和教學方法。本文以蘇教版小學信息技術教材為基礎，提出了“活用教材，以教促學”的教學模式，歸納出以興趣、游戲體驗、探索發現為導向的三層教學方法，這對于學生更好更快地理解教材內容，進行知識的遷移和運用有著極大的作用，同時還可以作為其他小學信息技術課程設計的依據和參考。

參考文獻：

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