小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索

孫盛吉

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念被大力倡導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定了教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)情，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是生活中的科學(xué)，是解決生活中的具體問(wèn)題的。而生活也是蘊(yùn)含無(wú)限數(shù)學(xué)問(wèn)題的載體。怎樣將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切結(jié)合起來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾问剐W(xué)數(shù)學(xué)生活化，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活內(nèi)容緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

數(shù)學(xué)是生活中的科學(xué)，是解決生活中的具體問(wèn)題的。而生活也是蘊(yùn)含無(wú)限數(shù)學(xué)問(wèn)題的載體。怎樣將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切結(jié)合起來(lái)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。

一、課前導(dǎo)入生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想讓學(xué)生能夠?qū)W到“生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)”，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，教師就需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活合理地結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課前就已經(jīng)對(duì)需要在課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿了學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在對(duì)“幾分之一”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，在上課的時(shí)候，教師可以將之前準(zhǔn)備好的這個(gè)蘋果拿出來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生將這個(gè)蘋果切成兩半，這個(gè)時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題：半個(gè)蘋果是沒(méi)有辦法用整數(shù)“1”來(lái)進(jìn)行表示的，那么這時(shí)候，想要表示半個(gè)蘋果，要用什么數(shù)來(lái)表示呢？如果將切開的半個(gè)蘋果再切成另外兩半，那么又要用什么數(shù)字來(lái)表示呢？

一般來(lái)講，我們?cè)谡n前將課內(nèi)要學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入生活當(dāng)中的方式有：在課堂呈現(xiàn)有思考價(jià)值的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析；展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引出新知識(shí)；以游戲?yàn)橐樱ㄟ^(guò)游戲來(lái)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生反思已有的生活；領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)等。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

通過(guò)一系列的活動(dòng)，能夠?qū)⑸钣行У卣宫F(xiàn)出來(lái)，而想要引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，就需要用學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如今，我國(guó)的新課程改革正在不斷地深入，新課程明確地指出，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是教師和學(xué)生互相互動(dòng)、一起發(fā)展的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)去，真正地“領(lǐng)悟數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐，能夠和同學(xué)合作交流，共同學(xué)習(xí)，并且獲得積極的情感體驗(yàn)。

在對(duì)“容積”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有這樣一道習(xí)題：“一塊長(zhǎng)方形鐵板寬為14cm，長(zhǎng)為20cm，從這個(gè)長(zhǎng)方形的四個(gè)角，分別切掉邊長(zhǎng)2cm的正方形，然后做成盒子，這個(gè)盒子的容積為多大？”在這道題目當(dāng)中，如果學(xué)生只是看字面本身，很難計(jì)算出這個(gè)盒子的體積，因此，在做這道題目的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，從而解決問(wèn)題。

在對(duì)“行程”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先帶著學(xué)生來(lái)到戶外，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演示，讓學(xué)生能夠正確地理解到行程的相關(guān)理念，從而為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自己的主體作用，利用教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在課堂當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，用耳去聽，用心感受，總之，要讓學(xué)生真正地做到全身心地投入。

三、課后練習(xí)生活化

新課標(biāo)中明確地指出：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活的各個(gè)角落當(dāng)中，此外，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)方面，只有這樣，學(xué)生才能夠真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融入社會(huì)，另一方面還能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的各種問(wèn)題。

如在小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師教完長(zhǎng)方體表面積之后，可以讓學(xué)生計(jì)算粉刷教室需要的費(fèi)用。而想要做好粉刷教室需要的費(fèi)用預(yù)算，學(xué)生需要去計(jì)算粉刷教室的實(shí)際面積，這就需要學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐，測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高，在計(jì)算出面積之后，再去了解粉刷墻壁的工人費(fèi)用及其價(jià)格，從而計(jì)算出粉刷教室所需的費(fèi)用。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用在生活當(dāng)中的意義，另一方面又讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了生活，實(shí)現(xiàn)了生活化。

總而言之，雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)而言較為枯燥乏味，但其實(shí)數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，更是服務(wù)于生活的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分挖掘生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到真正的發(fā)揮，從而為未來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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