如何培養小學生的語文自學能力

余湘浦

摘 要：學生的學習興趣是自主學習的原動力，抓預習，是培養學生自學能力的有效方法之一。教師必須在閱讀教學中把自學方法教給學生，循序漸進地指導學生自學。學生對自學方法的掌握，需要在練習中強化，在練習中鞏固。

關鍵詞：小學語文；自學能力；興趣預習

隨著語文教學改革的不斷深入發展，新課標要求教師轉變教育觀念，教師在傳授知識的同時，更應重視對學生自學能力的培養，讓學生學會學習。現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”可見培養自學能力是小學語文學法指導的核心和歸宿。如何培養學生的自學能力呢？

一、激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”學習興趣是學生自主學習的核心因素，小學生對所有新鮮的東西都感到好奇，雖然他們的理解能力比較差，但是教師可以利用他們的好奇心來激發他們的興趣。比如，在低年級語文教學中，可大量使用學具卡片或者做一些手工，培養學生動手操作、動腦思考，最后動口表達的能力。這樣，不僅激發了學生學習興趣，而且讓學生有了積極性，培養了學生自主學習的習慣。學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。教師對學生要多表揚，少批評，讓學生的人格得到尊重；要關愛學生，成為學生的朋友，讓學生喜歡和自己交流，從而喜歡自己的語文教學。

二、重視預習

在語文教學中，教師要注重學生的預習，用預習來檢驗學生自學的能力。抓預習，可以激發學生的學習積極性，讓學生從被動地吸收知識轉化為主動地探索知識，是培養學生自學能力的有效方法之一。教師要讓學生明確預習的目的，不僅僅是為了熟悉課文內容，而且是為了培養自學習慣，提高自學能力。學生明確了這一點，才能提高預習的積極性和自覺性，把“要我預習”變為“我要預習”。

教師在指導預習時，要求學生自讀課文，要把課文讀熟，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決，還要根據課后練習題細讀課文，邊讀邊思考，理解課文內容，把不能理解的問題做出記號，以便在上課時用心聽講，求得透徹的認識，使學生不僅要養成預習習慣，而且要提高自學能力。

三、教給方法

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”教師不是給學生金子，而是要給學生點石成金之術。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中讓學生掌握自學方法，這樣才能實現大量閱讀，達到學法遷移的目的。在閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確、讀流利，從有聲朗讀逐步過渡到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考、積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文內容進行評價和質疑。

四、循序漸進

依據學生的認知特點，教師應由淺入深，循序漸進地指導學生自學。教師可安排“導—扶—放”的三段式指導程序，逐步把學習的主動權交給學生。“導”即教師依據教材，講清知識，教給方法，揭示規律。“扶”即教師在知識的重點、難點以及關鍵處提出自學的思考提綱，讓學生帶著問題，運用已有的學習方法獨立學習，而后師生共同討論，達到理解、掌握知識的目的。“放”就是教師先布置自學內容，提出自學要求和進度，放手讓學生自己理解內容，體驗情感，解決問題。在自學以后，再進行全班交流，學生質疑，師生討論釋疑。這樣安排自學程序，遵循了學生的認知規律，活躍了課堂氣氛，把課堂真正還給了學生。當然，導、扶、放絕不是一成不變的公式，教學中要根據實際情況巧妙結合，合理運用，使自主學習真正落到實處。

五、加強實踐

學習實踐活動是一種增強理解、加深記憶的十分重要的活動，這種實踐活動的主要方式是練習。學生對自學方法的掌握，需要在練習中強化，在練習中鞏固。因此，教師必須有目的、有計劃地加強對學生自學方法的訓練。

（一）科學安排，合理訓練

首先，要適量。教師要根據年級特點和教學要求，合理安排訓練的數量。大運動量的重復訓練，只能加重學生的負擔，造成逆反心理。其次，要適度。教師無論安排哪一種自學方法對學生進行訓練，都不宜過易或過難，要根據具體情況分出層次，難易適度，必須讓學生經過一定的努力才能獲得新的成功。

（二）形式多樣，靈活訓練

根據小學生的年齡特點，教師應圍繞教學目標，設計靈活多樣的訓練形式，有計劃地實施訓練，提高訓練的質量。比如，講前練、講中練、講后練、綜合練等。練的形式要切實從學生的實際出發，不拘一格，靈活使用。

（三）課內外結合，綜合訓練

要鞏固、提高學生的自學能力，僅靠課堂訓練是不夠的，要不斷地向課外延伸，把課內獲得的自學本領運用到課外語文學習的實踐中。比如，開展課外閱讀、講故事、辦手抄報等活動，使學生在“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環中提高語文自學能力。

參考文獻：

霍立輝.淺議如何培養學生語文學習能力[J].教育，2015（11）.