讓美好碰撞出精彩

喬雪紅

摘 要：眾所周知，閱讀和寫作有著十分緊密的聯系，當今社會閱讀的作用性日益凸顯。越來越多的家長重視閱讀，越來越多的教師提倡閱讀，閱讀的作用非常廣泛，當然，對寫作的促進作用也十分明顯。但是很多學生在進行了大量的閱讀之后，不能將閱讀的內容運用到寫作中。結合多年的教學實踐，對閱讀與寫作之間的碰撞思路進行探討，以期讓它們在語文教學中碰撞出精彩，讓學生也能更好地學習語文，熱愛語文。

關鍵詞：閱讀；寫作；促進作用

一、引言

作為語文教學的兩部重頭戲，閱讀和寫作無論是在各級的語文考試中，還是語文綜合能力的培養上都有著不可替代的重要意義。如何加強兩者之間的融合，特別是發揮閱讀對于寫作的促進性作用，更是眾多教師在教學實踐中所關注的，本文對閱讀在寫作中的應用方向進行了探討，以期能更好地促進閱讀對寫作的促進作用實現。

二、閱讀對寫作的促進作用

閱讀，是對既定的寫作內容的一種學習，或者說是對一些優秀作品的一種學習。閱讀主要分為兩大類，課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀主要指學生對選取的課本文章的學習和閱讀，而課外閱讀則是對大量課本以外優秀作品的學習。那么如何學以致用呢，可以從以下幾個方面來實現：

（一）寫作材料的積累

學生的寫作離不開寫作材料，那么這些寫作材料來自于哪里呢，一方面來自學生自身的生活和學習經歷。另一方面來自于書中，來自于大量的閱讀中。在進行寫作的時候，除了生活和學習經歷之外，很多寫作材料就必須從相應的閱讀中尋找。

當然，這些寫作材料并不是時時都能用到的，就像每個人衣柜里都擺了滿滿的衣服，可是即使衣服再多，每次也只能穿一身。寫作也是這樣，在拿到作文題目或者要求的時候，學生在確立了寫作的中心之后就會組織相應的材料。這時候，大量的閱讀積累就可以派上用場了。例如，蘇教版小學作文中有一篇作文的要求是寫學會堅持，很多學生在生活中可能沒有經歷過這樣的事情，但是在課本中就有這樣的內容，五年級上冊六單元就全是這一主題的課文，錄入《厄運打不垮的信念》《滴水穿石的啟示》和《天火之謎》。這些故事都可以成為學生進行這一主題的重要材料。

（二）模仿學習的范本

小學階段的作文學習和寫作都離不開模仿，除了對范文的模仿之外，還可以對這些閱讀中的優秀作品進行模仿。在蘇教版小學語文教材中，《云雀的心愿》一文中，用一個精致的童話故事，采用擬人化的手法，用云雀的口說出了伐樹毀林的危害，呼喚熱愛環境，保護環境的人文情懷。可以引導學生用這樣的筆觸，用小動物講一講童話的故事。可以根據這個小故事，隨機給學生幾個詞匯，例如懶羊羊、灰太狼、游戲機、教訓，那么學生也會學習這篇文章中這種擬人化的故事講述來講自己的故事。有一個學生用這幾個詞語就講出了一個充滿童真童趣又發人深省的小故事——羊村的懶羊羊迷上了玩游戲，一個人沉迷打游戲，也不和別的小羊玩，然后被灰太狼抓住，最后雖然在喜羊羊這些朋友的幫助下脫險了，但還是明白了不能沉迷于游戲的教訓。整個故事符合邏輯，論述清晰，是對童話故事閱讀的模仿寫作。

當然，模仿不等于抄襲，而是根據模仿對象的寫作手法、修辭手法、表達技巧等優秀之處來進行自己作文的寫作。但模仿并不是完全的抄襲，例如，在一年級的《四季》是這樣寫的：

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天！”

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天！”

谷穗彎彎，他鞠躬說：“我是秋天！”

雪人大肚子一挺他調皮地說：“我是冬天！”

模仿這篇《四季》，很多學生都寫出了屬于自己的“四季”，并沒有完全模仿原文，而且有的學生寫得更加生動有趣。

（三）好詞好句的來源

在閱讀中，有大量的詞語和句子都運用的十分好，在寫作中，完全可以進行相應的借鑒。例如，描述人心情好的詞語，在很多作品中都會有所體現，心花怒放、一蹦三尺高、笑逐顏開等，這些詞句都可以運用到寫作中，為小學生的寫作增添文采。當然，在好詞好句中還有一部分比較特殊，就是名言名句和著名的詩詞，對這些作品的閱讀，可以更好的應用到作文中，對表達作文的中心、提高作文的文采都有著不可替代的作用和意義。例如，學生在寫作文的時候，不知道怎么表達中心，很多的詩詞都可以提供這樣的句子——書到用時方很少；少壯不努力，老大徒傷悲；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行等都可以作為作文中的寫作主題。

三、結論

閱讀是寫作的重要來源，為寫作提供素材、范本和好詞好句，因此必須充分重視閱讀，并且注重引導學生將閱讀的內容應用到寫作的過程中。閱讀的過程本身就是寫作能力提升的過程。要重視閱讀，重視閱讀筆記的撰寫，我國古代就有關于閱讀和寫作的說法“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量優秀的課內外作品的閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑，每一位語文教師都必須給予充分的重視。

參考文獻：

吳瑞雪.以讀攻寫：小學生閱讀與寫作教學策略探討[D].華中師范大學，2012.