“少教多學(xué)”亦須防低效“陷阱”

袁曉明

摘 要：“少教多學(xué)”是以學(xué)生為本的高效課堂教學(xué)策略。但在教學(xué)實踐中，往往會遭遇學(xué)生學(xué)得多，但教學(xué)效果卻不盡如人意的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象。從自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評價，小組學(xué)習(xí)方法等方面闡述了低效學(xué)習(xí)的原因及預(yù)防對策，以期提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為本的高效課堂教學(xué)策略。早在1632年，偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開篇就提出“少教多學(xué)”這一種教學(xué)理想。如今，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念已逐步走進我們的課堂，并彰顯著難以掩蓋的魅力。國際教科文組織曾提出：“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”而“少教多學(xué)”培養(yǎng)的正是學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。但是否只要“少教多學(xué)”就能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)？事實并不盡然，通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)：在實際教學(xué)中，如果我們不在“少教”上下大工夫，就往往會遭遇學(xué)生學(xué)得多，但教學(xué)效果卻不盡如人意的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合學(xué)生實際

1.亂定目標(biāo)

聽過一堂小學(xué)三年級的語文課，教師先讓學(xué)生回顧了單元教學(xué)目標(biāo)，接下來請學(xué)生自己確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。于是學(xué)生通過一番討論得出了極為隨意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為小學(xué)生是否需要將精力花在教學(xué)目標(biāo)的確立上？如果每節(jié)課都讓學(xué)生自己訂教學(xué)目標(biāo)的話，課程標(biāo)準(zhǔn)就將形同虛設(shè)，讓低年級學(xué)生將時間用在重訂目標(biāo)上，不如用在如何達成目標(biāo)上效果好，效率高。

2.目標(biāo)不當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際情況而制訂的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是關(guān)乎教學(xué)效果的重要因素。在實際教學(xué)中，我們時常會看到，有的教師直接將教參中的教學(xué)目標(biāo)一股腦兒告訴給學(xué)生，要求學(xué)生做到，而不管學(xué)生是否理解，不管一節(jié)課學(xué)生真正能完成多少目標(biāo)，用什么方法完成。這種脫離學(xué)生實際確定的目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)模@樣的教學(xué)目標(biāo)，必然會導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。

現(xiàn)象二：自學(xué)交流無反饋評價

“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，常常有自學(xué)后交流的環(huán)節(jié)。但我們在一些公開課上往往會看到這樣一種現(xiàn)象：課堂上呈現(xiàn)的交流環(huán)節(jié)只是個形式，學(xué)生說的是對是錯，老師都不發(fā)表明確意見。我認為，教師如不能對學(xué)生的發(fā)言及時評價，對于學(xué)生來說就是一種原地踏步的學(xué)習(xí)。憤則當(dāng)啟，悱則當(dāng)發(fā)。自學(xué)后的交流應(yīng)該是教師給學(xué)生答疑解惑的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生真正得到提高的環(huán)節(jié)，但缺少了有效的評價、指導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)就形同虛設(shè)。曾聽過這樣一節(jié)課，學(xué)生在課堂上針對某個句子的修辭手法發(fā)言，有的說是擬人，有的說是比喻，有的說是夸張，結(jié)果老師只是點頭，不給予準(zhǔn)確的回答，這個問題就這樣過去了。如果是教師緊張或教學(xué)時間不夠是可以理解的，但也不排除是教師自己也拿不定主意。這個例子充分說明，教師在課堂上要隨時聆聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予評價，才能讓學(xué)生有所提高。不僅如此，學(xué)生發(fā)言的不可預(yù)測性更要求教師課前要下足工夫，深鉆教材，摸清知識點，不斷更新知識體系，真真正正與時俱進，才能跟上學(xué)生的腳步，才能站在高于學(xué)生的水平指導(dǎo)學(xué)生。不然，教師就有可能成為課堂教學(xué)的旁觀者，低效課堂的締造者。

現(xiàn)象三：分組學(xué)習(xí)流于形式

在實際課堂教學(xué)中，我們常常會看到這樣一幕——學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論時，教師在過道中走來走去，但是他可能沒注意到，或有學(xué)生偷偷聊天，或有學(xué)生就無關(guān)緊要的問題爭論不休。看到過這樣一段教學(xué)：教師要求學(xué)生就他給的四個問題選一個來分小組討論，討論一開始，有的學(xué)生就爭論起要選哪個題目來討論，等到老師說討論結(jié)束時，依然有學(xué)生在為選題爭論。怎樣才能避免這樣的情況發(fā)生，筆者以為除了給學(xué)生明確的討論題目，合適的討論時間外，還應(yīng)當(dāng)給小組成員分配一定的任務(wù)，要讓人人負責(zé)，個個有事。曾看到過這樣一個案例，很受啟發(fā)，教師在分組學(xué)習(xí)時要求各小組推選出學(xué)習(xí)組長、聲控組長、糾錯組長、總結(jié)組長、紀(jì)律組長等。這樣，在分組學(xué)習(xí)的過程中就能確保人人有事做，交流時不互相推諉，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。在分組討論的過程中，限定學(xué)習(xí)時間，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是分組學(xué)習(xí)高效的重要保證。

現(xiàn)象四：穿新鞋走老路

在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)中，還存在著這樣的現(xiàn)象——有的老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在交流時害怕學(xué)生說不到位，知識點有遺漏，就又重新按過去的教法進行串講。這實際還是師本課堂，在語文課堂教學(xué)中教師說得過多，實際上是對學(xué)生各種語文能力訓(xùn)練機會的剝奪。如何避免這種情況呢？更新觀念，從教學(xué)的點點滴滴做起，以學(xué)生為本，向?qū)W生的發(fā)展看齊，處處從學(xué)生的角度出發(fā)，大膽放手讓學(xué)生說、學(xué)生想、學(xué)生做，就必然能夠使“少教多學(xué)”落到實處，使高效課堂成為必然。

參考文獻：

段愛萍.實現(xiàn)少教多學(xué)高效課堂的操作模式[J].中小學(xué)教育，2013（135）.