語文課堂教學中的問題設計

盧素琴

內容摘要：課堂提問是常見的教學手段和形式，如何使問題最優化是最關鍵也是教師最關注的。教師要深入研究教材教法，找準突破口精心設計問題，注意主問題與子問題相結合，把問題落在學生最近發展區，聯系學情啟發學生提問。

關鍵詞：語文 問題設計 突破口 主問題 子問題 學情

無論是傳統課堂還是現代課堂都離不開“提問”，“學啟于思，思啟于問”，沒有問題，就沒有價值有意義的思考，就沒有真正的教育教學。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，問題設計是教師備課時最重要的一個環節，問題的質量決定了教學的質量。本文就語文教學實踐中的問題設計談談自己的幾點體會：

一.找準突破口

好的問題可以“牽一發而動全身”，以一馭十，提挈全篇，這個問題解決了，其他的都迎刃而解，起到事半功倍的效果。因而教師應對課文作深入研究，找準突破口。

1.可以從題目入手。俗話說：眉目傳情。有的文題是全文的眼睛，甚至靈魂，能傳達和暗示許多信息，體現作者別具匠心的構思。從文章的題目入手設計主問題，可以抓住文章的重點，“提領而頓，白毛皆順”。

例如《歸園田居》這首詩，可以啟發學生找出題眼“歸”字，然后讓學生圍繞“歸”思考討論問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？通過討論交流，學生能認識到這首詩前八句寫詩人因鄙夷仕途而歸田，后十二句寫恬靜、美好的田園生活以及詩人愉快心情。全詩情景交融，運用比喻和反襯手法，表達對污濁的官場的憎惡和對純樸的田園生活的熱愛。這樣，圍繞“歸”字四問，學生很快能了解詩歌主要內容，理清結構脈絡，把握思想情感。整個教學過程都是由這“歸”字四問牽引，在問中理解，在讀中感悟，學生自讀、自悟、討論交流，極大地發揮了個人和集體的智慧，調動了學生的積極性。在這個過程中，學生既感受到了語言魅力又提高了閱讀能力。

2.可以從文中關健字、詞、句入手。文章的重點字詞句往往是理解文章的關鍵，準確理解重點字詞句的內涵，有助于學生深入體會文章的中心主旨、思想情感。

例如《我所敬仰的蔡元培先生》這篇寫人的散文，可以啟發學生找出文中哪句話直接點明了敬仰的原因，學生閱讀全文后會找出是文章結尾兩句“蔡先生實在代表兩種偉大的變化的文化，一是中國傳統圣賢之修養，一是法蘭西革命中標揭自由平等博愛的理想。此兩種偉大文化，具其一已難，兼備尤不可覯”。這是對蔡元培精神品質的高度概括，也是全文的主題。文章無論是敘述蔡元培的事跡，還是議論剖析其行為深處的文化內涵，這個主題貫穿始終。所以找到這兩句，理解這兩句，其他的內容就迎刃而解了。

3.從文章的矛盾話語入手。有些文章會用一些表面看似矛盾的話語來體現作者內心深處強烈的或復雜的思想情感，突出文章的中心，字面看矛盾，實際上統一。因此，在學習這類文章時如果能從這些矛盾之處提出問題，引導學生去思考討論，不僅能使學生產生濃厚的探索興趣，還能加深學生對作者思想情感及文章內容主旨的理解。

例如魯迅的名篇《記念劉和珍君》，這是魯迅寫于“三一八”慘案后的一篇雜文。全文七個部分自始自終都貫穿著言與不言這一矛盾。作者反復提到“有寫一點東西的必要”、“有要說的話”，但卻又多次表示“無話可說”，這從文字表面看是矛盾的，但從深層含義看并不矛盾，而是恰恰體現了作者內心冷靜的理性與熱烈的情感的交織，正是借助這樣的矛盾傳達出現了復雜而豐富的思想情感。可以先引導學生找出這些看似矛盾的語句：①我早覺得有寫一點東西的必要了。②可是我實在無話可說。③那里還能有什么言語？④我也是覺得有寫一點東西的必要了。⑤我還有寫一點東西的必要。⑥我還有什么話可說呢？⑦但是，我還有要說的話。⑧嗚呼，我說不出話，但以此紀念劉和珍君。然后聯系上下文思考討論：為什么“有寫一點東西的必要”？為什么又“無話可說”？通過這兩個問題引導學生逐一分析這些語句的含義和所蘊含的思想情感。這樣，學生不僅把握了全文的主要內容，還深刻體會到了魯迅對愛國革命青年的哀悼、頌揚，對反動統治者和反動文人的揭露、控訴，對庸人的“哀其不幸，怒其不爭”，體會到了貫穿全文的強烈的悲憤之情。

4.從鮮明的對比內容入手。有些作家喜歡運用鮮明的對比來突出主題思想。比如《過秦論》，作者用全篇對比的手法突出了中心論點：秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比；秦國本身先強后弱，先盛后衰、先興旺后滅亡的對比。最后自然推出文章中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”因而，應該抓住這一特點來設計問題，引導學生思考：文中哪些內容形成了對比？這些對比又告訴我們一個什么道理？解決了這兩個問題，學生就水到渠成地把握了課文的主要內容和中心論點。

5.從文章的留白處入手。“留白”原是中國畫的一種布局和智慧，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想像的空間。在文學創作中，有作家也會運用留白的手法，與繪畫中的留白有異曲同工之妙。在有些課文中，這些留白會給學生無窮遐想和無盡感悟的空間，抓住這點設計問題可以讓學生用發散性思維對文章進行個性化解讀，不僅深化了對課文的理解，還可以通過想象補白，提高學生的語言組織能力、寫作能力和創造性思維能力，可謂一舉多得。

例如魯迅的短篇小說《藥》，最后可以引導學生思考：夏瑜墳上的花圈是誰放的？怎樣理解？這樣既可以加深學生對作品的理解，又可以培養學生的創新思維能力。又如莫泊桑的短篇小說《項鏈》結尾可以設計這樣的問題：瑪蒂爾德得知項鏈是假的后會有什么反應？她會改變愛慕虛榮的性格嗎？此題可以加深學生對小說人物性格的理解。

當然，突破口不僅僅是以上幾個方面，每篇課文都有獨特的地方，教師需要認真揣摩，找準突破口，巧妙設計問題，提高課堂效率。

二.注意主問題與子問題相結合

對于較難把握的課文，教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主話題相關的啟發性問題和相關信息，給學生必要的提示，使其有話可說。主問題與子問題相輔相成、相得益彰。

例如《夢和淚》一文，可設計主問題為“冰心有怎樣的偉大人格？”然后依次討論下列子問題：①作者選取了哪些材料來表現冰心的偉大人格？②這些材料哪些是作者的親歷和見聞？③哪些是作者轉述冰心所講的內容？④文章細致地描寫了冰心的哭，這表現了冰心的什么特征？⑤作者花大量的筆墨敘述冰心的父親和母親，這與寫冰心有什么關系？⑥文中寫冰心愛做美夢，很美很精，這表現了冰心的什么特征？⑦與寫冰心的淚有什么關系？至此冰心的偉大人格已深深印在學生的心目中，文章的中心脈絡也都一目了然了。

又如蘇軾《赤壁賦》一文，在學習第四段時，可設計主問題為：作者如何從悲情中走出來的？子問題為：①能否用兩組表示矛盾關系的詞語概括第四段主要內容？②作者用水和月作比喻想要說明什么道理？如果只有主問題，學生回答時會有一定難度，不知從何說起，無所適從，但輔以兩個子問題就化整為零，啟發了學生的思維，使討論話動順利有序地進行。

三.考慮到學生的實際情況

學生的學情永遠是教師教學的原始出發點。教育家維果茨基認為，學生有兩種水平，一種是學生現實具有的水平，叫現實水平，一種是在教師引導下學生所能達到的水平，叫潛在水平。在現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。教師要引導學生的思維這一空間里遨游，讓學生“跳一跳， 摘到桃子”。這個桃子不是輕易地一伸手就得到，需要費點力氣，跳起來才能摘到；但又不是太高太遠，怎么跳也摘不到。在設計問題時，要盡可能把握學生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，一定要把問題落在學生最近發展區，不能太難或太易。要符合學生年齡和心理特征，引導學生用現有的知識經驗去解決問題。要時時處處為學生著想，把自已的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟融入問題設計中，全面提高學生的語文素養。

四.啟發學生提問

從目前的課堂問題設計來看，大多是教師提出問題，學生思考討論。如果教師對學情把握不全、不準，問題的質量就會打折扣。因而，優質問題的設計不能完全依賴于教師，而應該源自學生的閱讀、思考和師生的互動、交流。可以采用“先學后教”的方式，由學生主動閱讀、及時提問，共同討論解決，以此為基石形成高效課堂。

（作者單位：江蘇南通市工貿技師學院）