靈活利用多種提問方式提升初中語文課堂教學有效性

馮小明

[摘要]

隨著新課改要求的深入和發展，提升初中語文課堂的有效性已刻不容緩。語文學科不僅涉及知識內容豐富，同時，還富有認知價值觀、思維邏輯性、文學性，教學任務較以前更繁重。語文學科的教學應注重對學生知識的傳授，對學生思維能力、分析比較以及感知等能力的培養，因此，只有在新課標的要求下不斷地創新教育模式、教學手段，才能提高課堂教學的有效性，達到培養學生的要求。

[關鍵詞]初中語文教學有效性提問教育模式

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180033

語文學科能帶領學生進入神奇的思考領域，領悟人生，因為語文是有生命力的，從文章中我們可以領悟到作者的喜怒哀樂、悲歡離合，可以引領學生看待世界、人生，綻放思維空間。 如何帶領學生在語文課堂上深入學習，培養自主學習的興趣，提高學習成績呢？靈活利用提問的方式能提高語文課堂教學有效性。

一、目前教育模式分析

（一）教學呆板無趣

初中語文學科內容豐富多樣，教師應結合本班學生的學習特點以不同的視角分析，尋找適合的教學方式。目前很多初中的語文老師照搬其他班級老師的方式強硬地塞給學生，或者在課堂上無味地讀一遍課文，再或者自問自答地傳授知識，這種方式不但無法引導學生學習，還會造成學生對課堂的厭惡，從而成績下滑。導致這樣的效果歸根于教師沒有靈活的教學方式，課前沒有對課文進行深入研究，引導學生進入課文意境，更沒有引導學生養成提問的習慣。

（二）教學指導脫離實踐

初中語文學習最重要的內容是閱讀理解和寫作，一個涉及分析理解能力，一個涉及寫作能力，而從目前的教育模式看，教師通常是主動地“填”知識給學生，學生被動地接受知識，并沒有起引導的作用。特別是在寫作文上，內容不夠豐富，沒有可供學生展開遐想的空間，缺乏對生活的經驗和感悟，基本的修辭也不會用。這主要在于課堂上沒有進行有效的教學，一意孤行的灌輸，不利于學生想象和思維的拓展。

二、教學方式的新改變

傳統的語文教學模式，不注重學生的學習特點以及顧及學生的思維方式，多數時候是生搬硬套地灌輸給學生。結合舊教學方式，在新課標的改革下需改變教學的方式，提高學生的學習興趣，提升語文綜合能力。

（一） 課前提問

在學習新課文時，為能讓學生及時跟上教師的思路，常用的是給學生留下課前預習任務的方式引導學生學習。在預習的過程中，學生會帶著老師的問題邊讀邊思考，因此教師在預習時提出的問題，要能讓學生從整體上把握文章的中心思想，要重點突出，讓學生重視。

例如《孔乙己》，魯迅的文章都要細細琢磨，教師可以如此設計問題：本文寫了什么樣的事和人？本文主要運用何種描寫方式，作者多次運用這種描寫方式是為了什么？如果你是魯鎮派出所的一名警員，你需要填寫一份“失蹤人口檔案”，內容有姓名、曾用名或綽號、性別、年齡、籍貫、現住、外貌特征、身材、面容、衣著、語言特點、性格行為特點、職業及工作單位、最后露面時的情況（時間、地點、事由）等，應該怎么填寫？ 造成孔乙己如此的原因是什么？

通過讓學生預習，教師在課堂授課時提問，就能做到心中有數，能集中學生的注意力，提高課堂效率。

（二） 引導提問

語文教學中引導提問是必不可少的，教師在授課提出問題，要做好兩個方面的工作。一個是導入提問，在課堂的開始就給學生拋出一個中心問題，讓學生在整個課堂學習過程中始終帶著問題探索，如此可集中學生的注意力，引導他們的思維。另一方面講讀提問，講讀提問是教師常用的方式，也就是教師在講課時及時引導學生找準切入點來進行的提問，讓學生保持思維清晰，善于思考，提高課堂的有效性。

（三）對比差異提問

為加深學生的印象，教師在進行提問時注意問題的差異對比不失為好方式。對比差異提問可引導學生用活躍的思維進行思考，對問題進行綜合分析和判斷，提高學生的思維水平。例如：朱自清的《背影》，就可以用對比差異的提問方式，可以這樣問“大多數的文章都以頌母愛為多，為什么本文卻是頌父愛”，“既然是送父愛，為什么不用美麗的修飾詞來表達愛，而說父親動作不美觀、步履蹣跚”等，這種提問方式可以讓學生帶著對比的思維分析方式去閱讀理解朱自清的《背影》。通過這樣的提問方式不僅能夠加深學生對課文的理解，還提高課堂教學的質量和有效性。

（四）隨機提問

問題不一定需要在教師備課前全設想好，有時候設計好的問題未必能全部實施，要根據課堂的情況和學生學習的氣氛來進行調整。初中生大多好動、好玩、易開小差走神，出現這種情況的時候教師可以適當地根據課文內容進行有趣的提問，把學生的注意力拉回到課堂上來，這樣靈活的提問方式能夠提高課堂教學的有效性。

靈活的提問可以有效地提高課堂教學的質量，同時對學生的學習效果也非常重要。語文教師應靈活運用多種提問方式，引導學生，達到教學的目的。

[參考文獻]

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[3]周建中.初中語文課堂教學中提問技巧分析[J].教學教法，2014（12）.

（責任編輯韋淑紅）