試卷講評課如何調動學生的積極性

蔣德彬

[摘要]

試卷講評課是教學環節中不可缺少的一環，好的講評課可以使教學達到事半功倍的效果。試卷講評課如何調動學生的積極性，直接影響到課堂效率。為調動學生的積極性，試卷講評課可從下面幾個方法著手：及時講評、善于表揚、學生自我診斷和上臺講評、全班互動等。

[關鍵詞]講評課調動積極性方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180029

作為教師，改卷、講評試卷已經是家常便飯。但是試卷講評課不像新課那么簡單，試卷講評課顯得更加單調、乏味，如何上好一節試卷講評課？如何在試卷講評課中充分調動學生的主動性？本人根據自己十余年的教學實踐提出一些看法。

一、 及時講評

考試結束學生大腦依然相當的興奮，很想知道自己的考試成績，同時也很想知道自己的錯題和了解錯的原因。此時學生的求知欲是最強烈的，因此我們應該抓住學生的這個心理，順勢而動。考試結束，教師要及時改卷，爭取第二天將答卷發下去，趁熱打鐵，抓住學生的興奮點，充分調動學生上課的積極性，有助于提高學生的學習熱情和學習效率。有的教師改卷速度不緊不慢，過了兩三天才發試卷，學生對本次考試的興奮點已經過了，學習熱情必然下降，談何學習效率。

二、 善于表揚

表揚如同冬天里的一把火，給人以溫暖；如同夏日的空調，給人以涼爽。人常說：“給點陽光你就燦爛。”經常得到表揚的人，人格更加的健全，學習也更有激情和動力，表揚讓人茁壯成長。

課堂的表揚應該貫穿整個教學過程，表揚學生面盡可能的大，讓每個學生都有收到表揚的機會，既要表揚成績比較好的學生，也要表揚進步比較大的學生，同時還要對后進生的點滴進步給予表揚，后進生更需要教師的鼓勵，一個小小的鼓勵都可以成為他們前進的動力。適當的表揚，可以使學生感受到老師在關注他（她），讓學生感受到成功的體驗。從而提高學生的學習熱情，激發他們奮發向上的斗志，不斷改進學習方法，提高學習效率，這些都有助于提高學生的學習成績。學生在考試中考得不好，他們的內心已經相當的失落，如果此時老師再去批評他們，簡直就是雪上加霜。此時此刻，教師應該少一些批評，給予學生更多的鼓勵，燃起他們的希望之火，從而使學生保持學習的動力。

三、讓學生自我診斷，上臺講評

考試前將學生分成不同的學習小組，同時將12道選擇題分到各個小組，考試后各個小組分別討論，得出本小組的最后答案，分析出得此答案的依據。上課時，各小組派一名代表上臺講課，展示本組的答案及選擇的理由。臺下同學可以進行發問，提出自己的想法。學生為了上臺講課，課后必然會做好充分的準備，所謂臺上一分鐘，臺下十年功。每個學生都不想在同學面前出丑，各小組課后會認真探討做好準備。本人在實踐的過程中發現，這種做法比較適合學生的需要，在講評的過程中，學生的主動精神大大提高，參與度非常高，課堂氣氛非常活躍，充分體現了以學生為主體的課堂。同時通過這樣反復的訓練，學生的解題思路越來越清晰，成績也有所提高。

四、讓學生在課堂改卷

本人參加了2014年賀州市教科所組織的新課改賽課，我上了一節歷史主觀題講評課，最終獲得了一等獎，在本次賽課中，我讓學生在課堂進行改卷，打分，并說明打分的理由。首先在屏幕上出示題目和學生樣卷，之后將學生分成小組，小組合作進行打分，寫出打分的理由。然后進行活動，學生上臺展示。通過這種活動，整個課堂都動起來了。學生積極討論、積極發言，師生關系融洽，課堂效果良好。課后有學生對我說：“老師，你很棒，我喜歡這樣的上課方式。”讓學生在課堂改卷，跳出了常規的課堂教學，使學生體驗了教師的角色，知道為改卷老師，是怎么樣打分的，打分依據在哪里。這不僅調動了學生上課的積極性，同時也通過學生改卷，使他們發現自身存在的問題，有助于規范學生的答題，培養學生的答題思路。

五、 全班互動

對于全班普遍性失誤的問題，我采取全班互動方式進行。全班互動更體現對學生主體地位的尊重，教師通過分析、啟發、誘導等方式教會學生學習方法、解題方法。“授之以魚，不如授之以漁”，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。”學生出現失誤并不可怕，幫助學生找到解決問題的途徑才是更為重要的。

教無定式，學無定法，教師要勇于探索，找到適合學生授課的方法，才能不斷調動學生的學習積極性。講評課要達到高效必須突出學生的主體地位，要讓學生在課堂中用眼睛去發現，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，用心靈去感悟……如此，才能使單調的講評課充滿活力，提高課堂效率。

（責任編輯韋淑紅）