用現(xiàn)代技術(shù)為中學英語教學注入活力

王棟

【摘要】推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用這是新課改的重要方面。在英語教學中整合現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破以往枯燥機械而封閉的教學，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變教學方式，實現(xiàn)學生的主體參與與快樂學習，這樣才能讓學生在快樂中實現(xiàn)聽說讀寫技能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學英語 現(xiàn)代信息技術(shù) 快樂學習 有效教學

英語是一門語言學科，具備基本的聽說讀寫技能這是學好語言學科的關(guān)鍵所在。而長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將英語課上成了枯燥而機械的詞匯與語法教學課，只重視學生對語言知識的記憶，而忽視學生聽說技能的培養(yǎng)，學生所學到的只是純粹的語言知識點，詢問學生相關(guān)的語言知識點學生回答得頭頭是道，但是卻無法用英語展開交流與交際，這樣的教學并沒有將英語作為一門語言來學習。成功的語言學習應(yīng)該是活潑而自由，應(yīng)該是一種享受、一次旅行。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的英語教學不再是枯燥而機械的，而是富有生命的活力；不再是單一的語言灌輸，而是以圖文聲像來傳遞教學信息；不再是機械的接收，而是在真實的場景中主動而自由的語言互動。可以說現(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓英語教學更有活力，更加有效，更能促進學生英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點：

一、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下學生的學習興趣更濃厚

認知活動本身是一個智力因素與非智力因素共同參與的過程。只有智力因素參與的活動只能加重學生的負擔，學生感受不到絲毫的樂趣，并不能發(fā)自內(nèi)心的學，而只是迫于教師的壓力消極參與、機械接收，這樣就會讓學生認為學習就是一件繁重的苦差事。非智力因素在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是認知活動的一劑調(diào)味品，正如食鹽在美食中的重要性。可以說現(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓我們的眼睛一亮，不再是機械的講解，枯燥的教學，而是為學生營造了一個有圖有文，有聲有像的視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的教學活動，學生眼前所充斥的不再是枯燥的教材、單調(diào)的黑板、沒有生機的教學，而是集圖文聲像于一體，富有生命活力的教學，身處于這樣的教學之中，自然能夠吸引學生的眼球，引發(fā)學生對認知對象的關(guān)注，激起學生強烈的學習動機。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下學生的英語思維更活躍

良好的思維習慣是學生學好英語的關(guān)鍵。對于母語非英語的中國學生來說，母語是最大的干擾。在教學中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況許多學生在學習單詞時不是拼讀音標，而是用漢字來標注讀音，在與他人交流時也往往是以漢語為中介來進行翻譯，即將聽到的翻譯成漢語，用漢語思維，漢語作答再將漢語轉(zhuǎn)化為英語。這樣不僅不利于學生語言水平的提高，相反還會成為英語學習的阻礙。如許多學生不理解樹上有只鳥，為什么介詞要用in，而不用on。根源就在于學生用漢語來進行思維。營造全英的學習環(huán)境，讓學生養(yǎng)成直接用英語思維的良好習慣這正是學好語言的關(guān)鍵，是英語教學的重要目標。但在傳統(tǒng)教學中教學時間與教學資源有限，教師往往是心有余而力不足，即使教師的教學水平很高，發(fā)音也很標準，但也不能來模仿各種人物、各種場景，并不能將學生帶入濃郁的全英的學習環(huán)境中。現(xiàn)代信息技術(shù)背后有著巨大的信息資源庫，本身具有強大的模擬功能，可以解決傳統(tǒng)英語教學中所難以攻克的各種難關(guān)，利用豐富的教學素材來營造全英的學習環(huán)境，將學生帶入真實而具體的場景之中，讓學生直接用英語來進行思維。即使在遇到較難的知識點、復雜的句子時，教師可以由淺入深，運用所學過的簡單句子來展開分析，進而讓學生更加深刻地理解。這樣學生所學到的就不是簡單而孤立的語法知識，而是用英語思維來展開語言的學習與運用，可以實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下學生的語言運用更靈活

英語是一門語言，這決定了語言的學習與運用是不可脫節(jié)的。只有在學習中運用，在運用中學習才能不斷豐富學生的語言素材，促進學生將所學到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，以展開更加流利的交際與交際。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為我們模擬真實的活動情景，讓學生在真實的場景中理解與運用語言，以增強學生的語感，提高學生對語言的駕馭水平。如在學習What time do you go to school？ 時，我們就可以將學生所熟悉的學校與家庭生活搬入課堂，錄制一些學生的生活畫面，精心地為學生設(shè)計視頻。在教學時播放教學錄音，并配以學生所熟悉的畫面，這樣不再是單純地來講解句型與語法，而是在真實的場景中來學習與運用語言，這樣更加符合語言學習規(guī)律，激發(fā)學生參與學習的主動性與交流的積極性。教師播放完后讓學生跟讀，在不斷的模仿中來糾正發(fā)音，增強語感，實現(xiàn)語言知識的輸入；接著再讓學生在小組內(nèi)展開真實的交流，將語言知識的學習與實際運用結(jié)合起來，并鼓勵學生變換內(nèi)容，如What time do you go home/go shopping？等等，擴大學生的語言輸出量，這樣更加利于學生對本節(jié)語言知識點的理解與運用。實踐證明這樣的教學活動運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生構(gòu)建了一個集語言輸出與輸入于一體的學習與運用平臺，學用結(jié)合，在生動而具體的場景中內(nèi)化知識，運用語言，這樣更加利于學生英語語言綜合運用水平的提高。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于英語教學中，可以實現(xiàn)多種教學資源的優(yōu)化與重組，為學生創(chuàng)設(shè)集圖文聲像于一體的生動而直觀的教學情境之中，營造愉悅寬松的教學氛圍，激起學生學習的主動性，在真實的場景中學習與運用，這樣才能促進學生語言綜合運用水平的整體提高。

參考文獻：

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