如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究

陳偉偉

摘 要：本文在學界己有的研究成果的基礎上，重點就小學語文探討提高小學語文識字寫字課堂教學有效性的可操作性策略。找到理論與實踐的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。

關鍵詞：小學語文 識字寫字課堂教學 有效性 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0164-01

1 創設情境，激發識字興趣

合理運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，能充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在全國小學語文低年級教學觀摩活動中的史春妍老師執教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發展了學生的能力。給學生以強烈的視覺刺激，激發了學生學習漢字的興趣。

2 教給方法，培養自主識字

“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的、枯燥的。在長期教學實踐中，教師們創造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……這樣每節課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握知識的過程中，了解規律，體悟方法，學會學習。

需要指出的是，這些識字方法都積累了許多寶貴的經驗，我們應博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓兒童輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。

3 反復重現，鞏固識字成果

根據遺忘先快后慢的規律，識字必須及時復習和反復練習，這是鞏固識字的必要條件。因此，教師只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學的效率。

3.1 當堂復現及時鞏固

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。“認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。總之，識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

（1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學于樂。識字教學方式一定要靈活多樣，教師應創設多種情境當堂課讓學生在富有情趣的游戲中、活動中加深印象，鞏固識字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，做一做，…多種方式激發孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，同時又落實了對學生人文素養的培養。

游戲時，要注重學生全面參與，不然，就會留于形式。比如，有位老師在復習鞏固字音做猜一猜游戲時，雖然，參加游戲的只有一個學生，但是，所有學生都讀了生字，復習了字音。

（2）語境復現，遷移鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，讓學生認讀。可以找出課文中的生詞讓學生認讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，教師還可以創編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。

3.2 課后復現延時鞏固

鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。

（1）閱讀教學中鞏固。在閱讀教學中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進一步理解與記憶。關鍵是教師在教學中有明確的指導思想，能夠認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點—識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

（2）單元集中復習鞏固。在學完了一個單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學的生字寫在教室后面的黑板上，讓學生早上或中午自己讀讀；也可以讓學生互幫互助，優生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對偏旁部首相同的字和詞性相同的字進行歸類復習。經過這樣的反復練習，兒童對字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社

[2] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社.