抓拍思維靈感之美

摘 要：思維導圖是利用文字、圖畫以及各式的符號來加深大腦對于內(nèi)容的印象，在初中的物理教學中，為了激發(fā)學生學習物理知識的興趣，豐富課堂教學的模式，物理教師可以采用思維導圖的模式來建立物理知識體系，使得學生在復習物理知識、整理課堂筆記的時候，更加的清晰明了，復習思路更加的通暢。

關(guān)鍵詞：思維導圖 初中物理 知識體系

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0127-01

1 思維導圖在初中物理教學中應用的優(yōu)勢

1.1 在初中物理課堂中利用思維導圖能夠構(gòu)建整體的物理知識體系

物理教師在制作思維導圖的時候?qū)⑺械闹攸c知識結(jié)合為一個整體，使得整個思維導圖能夠在表現(xiàn)物理知識的時候，分清物理知識的主次關(guān)系，確定物理知識間的涵蓋關(guān)系，將整個知識體系整理在一個思維導圖之中，使得學生在物理課堂上對知識體系的結(jié)構(gòu)更加的了解，物理教師在課堂上進行知識講解的時候也就更加有條理和順序，初中物理課堂的效率也就在無形之中得到極大的提高。

不僅如此，學生在掌握了整個物理知識的思維導圖之后，對于每節(jié)課中學習到的知識有更深刻的認知，在復習物理知識的時候，也就更加的具有針對性和關(guān)聯(lián)性，尤其是在期末復習的階段，大量的物理概念以及物理知識需要學生溫習，需要消耗大量的時間以及精力，但是在思維導圖的輔助之下，學生對于整個物理知識體系之間的相互遞進以及相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系有更深刻的認知，學生的物理復習也就更加的高效率[1-2]。

1.2 在初中的物理課堂中應用思維導圖的模式，可以有效地防止學生在復習的時候，漏記、漏講某些重要的小知識點

物理學科是一個非常復雜龐大的知識體系，有很多看似簡單但是在物理知識體系中有著非常重要作用的小知識點，經(jīng)常被物理教師以及學生忽視，但是在初中的物理課堂中，采用思維導圖的模式可以有效的避免這一問題，物理教師在講課之前就根據(jù)教學計劃將思維導圖提前制作好，在講課的時候就能夠更加的系統(tǒng)、全面，這樣在教學的時候就能夠圍繞思維導圖展開教學內(nèi)容，這樣，即便在物理教學課堂中出現(xiàn)課堂小插曲，物理教師也不會漏講小知識點，與此同時，學生在復習知識的時候更加全面，對于知識點的掌握以及復習就更加全面。

1.3 應用思維導圖有利于學生展開解題思路

初中的學生在初次接觸物理知識的時候很難進入到學習的狀態(tài)之中，這樣往往會使得學生增強物理學習的難度，在解答物理習題的時候也就更加的缺少正確解題思路，尤其是在遇到難度較大的綜合性習題的時候，但是在應用思維導圖的時候，學生對于物理知識體系掌握的更加深刻，在解體的時候也能夠更迅速的想到正確的解題思路，能夠在閱讀題干的時候就想到所考察的物理知識點是什么、采用何種方法進行解答。

例如，在解答有關(guān)電流方面的習題的時候，思維導圖能夠?qū)⑴c之相關(guān)的電流公式呈現(xiàn)在學生的腦海之中，這樣學生能夠盡快地抓住題目中的關(guān)鍵詞。例如，習題“小燈泡的電阻是10Ω，在正常工作的時候小燈泡兩端的電壓是6V，當下只有8V的電源，為了使得小燈泡在這樣的條件下正常的工作，應當采用多大的電阻呢？”在解答這一問題的時候，應當從題目的問題入手，在此基礎上聯(lián)想公式，這樣幾句能夠盡快地剖析問題，找到合適的解題方法。

2 思維導圖在初中物理課堂中的應用

2.1 設置課堂物理教學的目標

初中的物理教師在制作思維導圖的時候一定要對教學目標進行明確，為此，教師應當對物理教材、學生的學習實際情況進行深刻的剖析，這樣教師在制作思維導圖的時候就能夠擁有清晰的思維，例如：“力是物體間的相互作用，并要求學生能夠判斷施力物體以及受力物體”、“使得學生通過本次的學習了解力能使得物體發(fā)生形變或者是使得物體運動狀態(tài)發(fā)生改變”、“在了解重力概念的基礎上了解到物體時刻受到地球吸引力的作用”等等。

2.2 為課堂教育選定一個中心教學主題

為了使得物理課堂的教學目標能夠高效率的實現(xiàn)，應當為課堂教學設置一個中心的主題，這樣能夠在課堂教育的過程中對知識點進行更深一步的延伸，例如，確定“力”為本節(jié)課的教學中心主題。

2.3 在物理課堂上根據(jù)知識點的分布，設置課堂教學的一級主題

在確定課堂教學的中心主題之中，應當根據(jù)相關(guān)知識點的重要程度在課堂中進行教學任務的分布，例如，當確定“力”為課堂的教學主題之后，首先應當在課堂教學中介紹力學的概念、性質(zhì)、作用效果，并且深刻的認知到“力是一個矢量”，這樣學生在學畫力的作用示意圖的時候就能夠更加的科學、準確，進一步的了解到力的三要素以及四種基本相互作用，這樣圍繞“力”這一中心主題的時候，就能夠按照教學計劃進行分步驟的講解，為之后的知識點延伸奠定良好的基礎。

2.4 在講解相關(guān)的概念之后對知識點進行延伸和深化

在講解完相關(guān)的知識點之后，物理教師為了使得學生對知識點的認知更加的深刻，應當對一級主題以及相關(guān)聯(lián)的知識點進行更深入的講解，利用習題的方式，加深知識點在學生腦海中的印象，這樣在思維導圖的輔助下，初中物理課堂的教學效率提高，初中物理教師對于課堂時間的利用效率提高，學生對于知識的學習條理性就不斷的加強，學生復習相關(guān)知識的時候也就更加的具有整體性，復習的效果也就不斷的提升。

3 結(jié)語

初中作為物理學習的基礎階段，初中物理教師應當充分地提高學生對于物理知識的求職積極性，為了提高初中物理教師的課堂教學效率，利用思維導圖的教學模式的優(yōu)勢可以使得初中的物理教師的講解圍繞一個特定的主題，學生學習以及復習相關(guān)知識點的時候更加的具有整體意識，不知不覺中養(yǎng)成了良好的物理學習習慣，為之后的無力自主學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 石峰.初中物理教學思維導圖的應用[J].理科考試研究：初中版，2015，22（12）：58-58.

[2] 徐軍.給初中物理學習插上“思維導圖”的翅膀[J].中學物理教學參考，2006（5）：15-18.