“翻轉課堂”在初中文言文教學中的應用初探

方鳳英

摘 要：《初中語文新課標》要求學學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。文言文是我國傳統文化的瑰寶，翻轉課堂具有容量大，學生可自由學習等優點，可以更好地培養學生對于文言文閱讀的興趣，提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 文言文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉課堂與普通課堂最大的不同就是學生可以在家里不受地點、時間限制自由地學習，在學校學習的主動性更大了，學習的積極性更高了，學習的知識面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認真了，變普通課堂的“教后學”為“學后教”。普通課堂的“教后學”即老師課堂上傳授知識后，布置作業，讓學生回家鞏固。在學習過程中課堂是教師設計的，作業是教師布置的，學生的主動性不強。翻轉課堂中的“學后教”即教師傳授知識通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學生對微課學習的答疑解惑，知識運用，知識深化[1]。筆者所在的地區初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識都傳給學生，講得多，學生卻學得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機活力。時間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學生對文言文越來越枯燥乏味，新的教學模式翻轉課堂遇到了學生的“眼中釘”，它們如何有效地碰撞出火花呢？

1 課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

教師根據自己班上學生的學情對所要教學的文言文的確定教學目標、教學重難點，選用教學方法等制作微視頻，一般10—15分鐘，微視頻中主要是課文的作者簡介、時代背景、文言文的句讀朗讀以及文中重點的字、詞、句，特別是一詞多義，特殊句式，側重對課文大意的理解，讓學生在家中輕松自由地完成課文的感知，教師將制作好微課傳于網絡或班級QQ群，供學生下載觀看。

1.2 自主觀看微視頻

學生在觀看微視頻之前，應先有節奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學生觀看微視頻中，可以根據自己對課文的感知調整微視頻播放的快慢，對于自己不理解處可反復觀看，并可做好筆記。可以在網絡平臺上提出異議，與同學老師交流討論。觀看微視頻之后，學生也可以登錄作業平臺做一些簡單的習題進行自我檢測。文言文教學中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現在學生的面前，而且可以培養學生自主閱讀、獨立思考、課前預習的習慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡潔、凝練、節奏感強，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨特語言風格，才會對文言文的內容體味更加深刻和準確。所以文言文閱讀教學課前提倡背誦經典來豐富自己的文言知識，增強自己的語感，提高寫作能力。

2 課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”對學生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優美、句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學生微視頻已學習，教師在課堂上再次強調朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。學生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學生在微視頻上是否已學或學習的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當提問學生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內容，或讓學生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學生的知識得到鞏固，而且又初步大致考查全體學生的課外學習微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經進行了微視頻的學習，課堂就有更多的時間讓學生就課文中的疑難重點進行討論，教師把學習的主動權交給學生，并提前顯示文言文各類文體的學習目標和方法，如寫景類重在借景物表達了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經過、結果。學生在對課文的探究討論中達到深層次理解，領悟到精神內涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學生自主學習為主，教師在班上巡視，重點處加以強調，關鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學生知道的教師不講；一知半解的，教師及時點撥；沒辦法解決的，教師及時指導。經過這一過程，學生更深刻地領會了傳統文化的深刻內涵，體會了古代作家的情感和閱歷，見識了高超的寫作手法，豐富了積累，培養了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎。”為使學生對課文內容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實后，適當選擇與本課所學的內容或形式上相關的課外材料進行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學完《曹劌論戰》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂

的《送東陽馬生序》，引導閱讀《程門立雪》……也可以選擇與本課相關的課內文言文進行有針對性的練習比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對》……通過課內外的比較與拓展，加深所學的知識，豐富課外閱讀，遷移學習能力。

3 課后整合鞏固

課堂教學結束后，引導學生結合微視頻和課堂討論探究后明確的內容進行梳理，及時出一份試卷并對學生的學習情況進行小測，以便補缺補漏，鞏固已學的知識，也可以引導學生繼續觀看視頻，與同學在線討論，不懂得的問題及時請教，還可再次在線做相關文本檢測習題，教師應及時修改并予以指導。翻轉課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學生自由地復習，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優化了學習資源，學生更加自由、自主地學習，成為學習真正的主人，教師也從傳統課堂中的教師轉變為學生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學中運用翻轉課堂這種新型的教學模式，有助于培養學生自主學習的能力，活躍課堂的氣氛，激發學生學習文言文的興趣，調動學生間的合作學習，了解不同層次學生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學生課前和課后學習的監控能力，經驗還很不足。所以在文言文閱讀教學中運用翻轉課堂這種新型的教學模式，還需要廣大教師進一步探索。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2] 胡曉梅.“翻轉課堂”中散文閱讀教學模式探究[J].語文學刊，2015，（4）：141-142.