例談小學語文質疑能力的培養

劉玉芳

摘要：新課標中明確指出，要尊重學生在語文學習中的獨特體驗，開發學生的創作潛能。在小學語文教學中，有經驗的教師往往注重學生的自主體驗，充分發揮學生的獨特性，讓學生自由感受，體驗文本的情感，由此培養學生的質疑精神和質疑能力。本文根據教學實例，提出要引導學生質疑，培養學生的靈動思維，擴大小學語文課堂教學的思維空間。

關鍵詞：小學語文；教學策略；質疑能力；思維空間

新課標中明確指出，教師要培養學生的創新思維能力，激發學生的好奇心，開發學生的創造潛能。如何實現這一目標呢？好奇心是孩子的天性，也是激發動力的關鍵，教師可以引導學生學會質疑，培養學生的質疑能力。通過質疑，學生不但梳理了文本的脈絡，而且深刻地理解了文章寫作的路徑。教師以題眼為切入口，用疑入境，由淺入深，由表及里，層層推進，為學生走進文本，透視、感悟文本內容奠定了基礎。

現根據自己《孔子游春》一課的教學實踐，談談對這一問題的體會。

一、追問題眼，梳理文本線索

對于語文教學來說，題眼是文本精髓，也是文章的眼睛。教師可以以此為抓手，帶領學生質疑題眼，破題而入，梳理文本的教學線索，有效把握文本內容。

例如，小學語文《孔子游春》這篇課文，文章講述萬世之師孔子帶領弟子來到泗水河畔游春，看到泗水河畔的旖旎風光，看到波瀾起伏的泗水春潮，孔子有感而發，以水為師，向弟子們暢談志向，表明平生所愿，以期弟子們也能如這滔滔春水，做一個志向高遠的真君子。如何讓學生體會孔子的智慧，感悟孔子深刻的思想，這是教學的難點，也是重點。為此，筆者從題眼入手，讓學生展開思考：你從題目中讀到了什么？學生由此展開質疑，認為題目的重點是一個“游”字，圍繞這個“游”寫了什么呢？根據這一質疑，學生展開文本研讀，梳理出了文章的線索：春光明媚，孔子帶領弟子到泗水河畔游春，孔子向弟子講解水的智慧，教導弟子要有遠大的志向。

以上教學，教師以題眼為切入口，用疑入境，由淺入深，由表及里，層層推進，為學生走進文本，透視、感悟文本內容奠定了基礎。

二、探秘語句，揭示文本內涵

文章中的語句，有些是能夠揭示文本內涵的關鍵詞語，對六年級學生來說，教師應當站在文化的高度，帶領學生深入文本尋找關鍵語句，用心體會孔子所思并獲得感染，幫助學生樹立高遠的人生理想。

教學中，筆者從孔子論水這個視角進行引導，展開教學設計，講述了諾貝爾獎獲得者的故事，提出了孔子的智慧，學生質疑：孔子的智慧體現在哪里？根據這一質疑，學生展開批讀，從課文第九自然段找到弟子的感受“誰能料想，從司空見慣的流水中，老師竟能看出如此深刻的道理！”這個深刻的道理是什么？學生找到第八自然段進行品讀并暢所欲言，體會到水滋潤萬物，哺育眾生，卻不求回報，這是一種高貴的品質。也有學生認為，水像母親的乳汁一樣，帶給萬物生靈生命的延續，這是一種德行。那么在文本中，水的德行體現出來了嗎？學生循著文本繼續探尋，回到課文第二自然段的描寫：“陽光普照大地，泗水河畔桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。”這才發現，原來這花紅柳綠的春天就是萬物之源——水的功德所在，若是沒有水，何談一派美好風光？

通過探秘關鍵語句，學生不但欣賞了美麗的春景，而且感受到了水的德行，體會到了作者布局謀篇的巧妙。

三、品析文章空白，綻放妙疑花朵

在小學語文教學中，教師往往忽略了文章的空白之處，其實，在空白之處，蘊藏著豐富的意思，此時教師如能善加引導，讓學生在質疑中品析，就能綻放思維的花朵。

例如，在教學《孔子游春》時，對“水”的描寫文中使用了省略號，學生質疑：為什么沒有繼續往下寫？此時筆者讓學生研讀文本，展開探究，學生認為，水是司空見慣的尋常之物，人人每天都能得見，但在孔子眼中，卻是非凡而智慧的“真君子”。在他看來，追尋人生之道，須從水開始讀起，水是大道。讀懂水，就能力行水之風范，做一個真君子。根據文本所述，學生找到四點：哺育眾生，滋潤萬物，無私無欲；和順溫柔，溫文爾雅；胸懷志向，百折不撓，堅貞不屈；蕩滌污垢，善施教化。是否君子就只有這些特質呢？課文用了省略號，顯然孔子是以水為師，讓弟子們明澈內心，從中解讀君子的更多美好特質，借物喻理，這樣的智慧恰是一種“善施教化”。

由此，通過質疑，學生不但梳理了文本的脈絡，而且深刻地理解了文章寫作的路徑：其一，泗水春潮涌動之時，孔子帶弟子去游玩，以天地做課堂，以流水做教材；其二，當子貢問他遇水必觀，有什么指教，孔子方才開口講道；其三，談志向時，子路和冉有各持己見，孔子并不評判，而是將自己的平生所愿說給弟子，讓弟子自己消化領悟。

總之，在小學語文教學中，有經驗的教師往往注重學生的自主體驗，充分發揮學生的獨特性，讓學生自由感受，體驗文本的情感，由此培養學生的質疑精神和質疑能力。筆者相信，長期訓練下去，學生一定能夠提高語文素養，實現創新。