基于翻轉課堂的大學英語微課設計和實踐研究

任莉

摘要：本文在探討翻轉課堂和微課程概念和模式的基礎上，分析微課設計和實施的可行性和注重點，進而指出大學英語教師可從視頻選材制作及課前自主學習階段、師生互動階段、知識深化思考階段以及課后總結反饋階段等對微課教學進行具體實施。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；微課設計實踐

隨著全球經濟一體化和信息技術化的迅猛發展，微博（Twitter）、微信（Wechat）、微電影（microfilm）等微功能軟件的普及極大地推動了“微時代”信息獲取和社交行為，同時也影響著高等教育領域教學手段的革新。受教育者的眼球，已經圍繞新技術而改變。在當前的微學習資源發展普及時期，片狀化的移動學習被越來越多的大學生接受，高等教育領域逐漸開始了以“微視頻（micro video）”為主要形式的“微課（micro lecture）”學習資源的開發。本研究基于翻轉課堂的視角，結合高校信息化建設和網絡教學平臺的先進理念和教學實踐，對大學英語微課教學進行設計和研究，將微課資源開發應用于日常英語教學中，以創新高校英語課堂教學新模式，提高英語課堂教學質量。

一、概念界定

（一）翻轉課堂（Flipped classroom）

翻轉課堂是基于信息化環境下，實現課前完成知識傳授，課堂進行知識內化的一種新型教學模式，教師提前提供與課程教學內容相關的影音、軟件等學習資源，課前學生認真完成對相關學習資源的學習和思考，由師生在課堂上共同完成知識鞏固和互動答疑等教學環節。在翻轉課堂模式中，學生“課堂上聽講解，課后做作業”的傳統認知習慣和模式發生了顛覆，變成了“學生課前學習教學視頻和材料，教師課堂指導作業（或實驗）和互動”。它實現了“以學生為中心”的教育理念，在順利完成課程教學任務的同時，還提高了學生自主學習和個性發展的能力，培養了學生的團隊協作精神和創新意識。

（二）微課程（Micro-lecture）

“微課”是指教師圍繞教學內容對知識點（重點難點疑點）進行解構，配合相關教學素材，以視頻資源、課件等進行制作展示的新型教學方式。因此，“微課”既有別于有形資料、教學影像等傳統單一型教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種創新復合型教學資源。它不僅讓教師用探究的方式掌握教學知識的內在架構，還使學生通過學習教師精心準備的教學設計和視頻，實現有選擇性的個性化學習，具有目標性、針對性和時間性等特點。

二、大學英語微課教學模式設計與實踐

（一）微課教學模式設計的可行陛

當前高校大學生均為“90后”的新生代，信息傳遞意識較強，自主學習時間較為充裕，大學英語教師年齡結構趨于年輕化，具有較強的信息技術應用意識和能力，高校師生均普遍容易接受新生事物。另外，目前大多數高校校園已實現無線網絡全覆蓋且費用低廉，信息化建設的硬軟件設施已基本完善，數字化校園及網絡學習平臺（sakai）也逐步完備，可以涉及到教學活動、視頻資料、課件、網上教學、網上學習、考試和作業、基于課程的討論和答疑等各個環節。學生能夠快捷方便地下載或在線學習微課程。同時，任課教師和學生可以借助網絡教學平臺進行在線交流、在線測試，從而對學生的學習進度、學習狀態等情況進行實時監測，從而實現師生間的良性互動。

（二）大學英語微課設計的注重點

（1）注重主題設計切入度。一般來說，微課時長只有5-10分鐘，教學設計的主題要迅速切入，開門見山，教師可以設計一些能吸引學習者的話題或導入與教學相關的生活現象。微課開頭部分達到引人人勝的效果是關鍵所在。

（2）突出內容設計條理性。大學英語“微課”的設計是對知識點、文化背景或者相關理論通過視頻等形式的呈現。學生通過對教學視頻的學習，對知識進行內化、對文化進行了解，進而掌握相關概念和理論，寓樂于教。

（3）加大課件制作專業度。視頻內容短小精悍，尤其是課件在制作過程中不要出現影響或者干擾學生學習的多媒體元素，比如一些教師在課件制作中喜歡插入一些與教學內容無關的小動畫，這樣只會分散學習者注意力，教學效果也會大打折扣。另外課件字體要醒目，屏顯文字要簡明，凸顯重難點。

（4）強調課后小結精練感。由于“微課”只有短短5-10分鐘時間，因此教師在教學設計過程中，反復琢磨認真把講稿設計，這樣錄制過程就比較流暢，后期處理就比較簡單。最后，用一到二分鐘時間進行歸納和總結，使“微課”的課堂結構趨于完整。小結在于精，而不在于長。

（5）側重錄屏軟件適用性。Microsoft 2010及以上版本的Power Point就可以非常輕松地實現錄屏的“微課”制作。此外Camtasia Studio這款軟件也非常容易上手，裝上一個攝像頭，就可以實現教師出鏡的效果。

（三）大學英語微課教學的具體實施

大學英語微課課堂設計包括以下三個階段：微課視頻選材制作及課前自主學習階段、翻轉課堂師生互動階段，知識深化思考階段以及課后總結反饋階段。為檢驗基于“翻轉課堂”的大學英語微課教學模式的可行性和注重點，筆者以《新視野大學英語I》（第三版）視聽說教程“Describing Peoples Appearance”的教學內容為例，面向鄭州大學西亞斯國際學院商學院2014級經貿專業的學生開展微課設計實踐活動。

（1）微課視頻選材制作及課前自主學習階段

“How to describe peoples appearance？”這個話題對于同學們來說非常熟悉，大家可以從性格特征（character）、外貌（appearance）、體型（height）等很多方面進行闡述，但是很多同學的表達不夠準確，往往只是會用一些簡單的詞匯，如何對一個人進行全面、準確的描述？在“微課”的制作過程中，首先，導人部分可根據圖片中的主要人物設計。其中一個學生是采訪者，其他兩位同學是“被采訪者”，通過“interview”采訪的形式，讓大家產生共鳴，對采訪進行評價，引出主要話題，進而提出問題：Did you have difficulty in describing peoples appearance？Its necessary foryou to finishthis mini lecture。其次，通過5分鐘講解，讓學生從（Take a quick once over、Take it from top、Take it from general）三個方面牢牢掌握人物外貌描述的技巧。第一個方面主要強調Age and build；第二個方面主要強調Hair、eyes、nose、mouth；第三個方面從（outward）外表描述，在講述的過程中通過引入大量的圖片調動學生的積極性。再次，重復人物外貌描述的技巧，讓學生牢固掌握。最后，留下作業讓學生通過視頻中的描述技巧在周圍的同學中選擇人物進行描述。視頻制作完成后及時上傳到數字化校園“sakai”系統平臺上，發布通知并設置時間，讓學生及時點擊瀏覽，反復觀看學習，進而實現知識的傳承。

（2）翻轉課堂師生互動階段

在課堂教學過程中完全實施翻轉課堂，讓大家在課后通過對視頻的學習，課堂上帶著作業和大家分享（How to describe peoples appearance？）。筆者通過Game playing的方式，進而對人物描述進行深化（Direction：Please read the following clues and guess Who is it？Students are expected tO respond quickly If you find it out，please tell me your answer loudly.Remember，you should finish it within 2 minutes.），給出六點提示讓大家來猜人物。tip1：Genderand age：man，about 40，tip2：Build：6feet and 4inchestall，tip3：Hair and eyes：flyaway brown hair，sparkingblue eyes，tip4：Special feature：tattoos，tip5：General：handsome and charming，tip6：Career：Soccer player，很多同學快速猜出人物（Beckham）。讓大家通過視頻學習的人物外貌描述三大技巧對（Beckham）進行（oral practice）描述。通過第二階段翻轉課堂的實施，很多同學對人物外貌描述進行知識建構和內化，進而形成自己的知識體系。

（3）知識深化思考及課后總結反饋階段

在該階段，筆者通過作業（oral practice），groupwork的形式，讓同學們分成不同的小組，進行合作練習，對人物外貌描述進行拓展，對該教學內容進行總結、思考和反饋，從而進一步實現知識的深化。（Direction：Lisa's family go shopping on a Sunday Moming.Suddenly，they can't find Lisa's little sister.Then.Lisa goes tO the office department store to ask for help.）A：You are Lisa，please describe your sister's appearance t0 the announcer.B：You are the announcer，please take notes in the table.發布尋人啟事（Missing），A：Lisa，How to describe Little sisters appearance？B：Announcer（Name、Date ofbirth、Missing from、Eyes、Hair、Height、Weight、Additional information）

“微時代”的到來必將對高校教育教學的理念、內容和手段等方面產生變革。微課模式的大學英語翻轉課堂是一種能夠培養學生的學習興趣，增強師生之間交流的全新教學實踐。目前在國內，翻轉課堂下的微課教學實踐仍處于起步和探索階段，高校英語教學采用這一全新模式，還將面臨教育制度、信息技術、師生素養和評價體系等各方面的壓力和挑戰。作為高校英語教師，我們也要對整個英語教學體系進行深入探討和研究，努力探索并創設出適合我國國情的翻轉課堂下的英語微課教學設計模式，從而提升大學生的自主學習能力和創新意識，促進優質教育資源的交流和共享。