淺析中小學(xué)教師應(yīng)用他人教科研成果的過程

王文 熊小平

摘 要：應(yīng)用他人的教科研成果是中小學(xué)教師解決教育實(shí)踐問題、開展教科研工作、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。中小學(xué)教師應(yīng)用他人教科研成果的過程包括確定所要解決的教育實(shí)踐問題、查閱與研究問題相關(guān)的教科研成果、制訂新的教育措施、實(shí)施新的教育措施和評價新的教育措施等五個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教科研成果 應(yīng)用 過程 中小學(xué)教師

中小學(xué)教師應(yīng)用他人教科研成果的過程，是一個應(yīng)用和研究相結(jié)合的過程，是從解決教師教育實(shí)踐問題的需要出發(fā)，有目的地選擇和整合教科研成果，形成解決問題的新思路，并予以實(shí)施和檢驗(yàn)的過程。與專業(yè)的教育研究者不同，中小學(xué)教師教科研成果應(yīng)用是將觀念形態(tài)的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)的成果。

一、確定所要解決的教育實(shí)踐問題

解決自己當(dāng)下教育實(shí)踐所遇到的難以應(yīng)對的問題，是中小學(xué)教師應(yīng)用他人教科研成果的動因和歸宿。具體說來，這些問題具有以下特點(diǎn)。

1.是教育實(shí)踐問題，而非教育理論問題

中小學(xué)教師應(yīng)用他人教科研成果，源于教育實(shí)踐問題的呈現(xiàn)，致力于教育實(shí)踐問題的解決。雖然其最終研究成果可能會對教育理論的豐富和發(fā)展有所貢獻(xiàn)，但這通常不是他們的初衷，更不是他們的直接追求。

2.是自己的問題，而非他人的問題

中小學(xué)教師研究的問題是他們自己所遇到的教育實(shí)踐問題，這與專業(yè)教育研究者不同。后者主要研究他人的實(shí)踐問題，試圖給實(shí)踐工作者提供解決問題的有益建議。教師研究自己教育工作中的問題，克服了研究和教育“兩張皮”的想象，形成了研究和教育的良性互動。

3.是正在發(fā)生的急需解決的問題，而非過去曾經(jīng)出現(xiàn)或?qū)砜赡艹霈F(xiàn)的問題

教師當(dāng)然可以去研究自己過去曾經(jīng)遭遇的或?qū)砜赡艹霈F(xiàn)的問題，但教育實(shí)踐通常不會賜予他們這些閑暇，現(xiàn)實(shí)工作總會不斷產(chǎn)生許多亟待解決的問題，他們才是教師研究的關(guān)注點(diǎn)。只有直面現(xiàn)實(shí)，從“此時此地”做起，才能有效地溯及過去和把握未來。

4.是自己難以解決的問題，而非原創(chuàng)性的教育實(shí)踐難題

教師科研的主旨是優(yōu)化教師的教育實(shí)踐活動和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，而不是教育理論成果的產(chǎn)出。教師大可不必像一般的理論研究者那樣刻意追求選題的新穎性和創(chuàng)造性。恰好相反，大多數(shù)中小學(xué)教師限于自身的研究能力，把那些困擾廣大教師的教育實(shí)踐難題暫時擱置，先研究解決那些別人解決得較好而自己尚難以解決的教育實(shí)踐問題，找出問題形成的原因，借鑒他人的解決方法，可能更為迫切、更有價值、更加可行。

5.是教師通過自身努力可以解決的問題，而非教育體制、教育外部環(huán)境等教師一人不能左右的問題

許多教育實(shí)踐問題形成的原因比較復(fù)雜，牽涉的因素很多，需要多方面的協(xié)同合作才能得到較好的解決。對于主要由教育體制和社會環(huán)境等因素造成的問題，教師個人雖竭力抗衡卻收效甚微。教師應(yīng)當(dāng)選擇那些通過自身努力可以解決或可以有效緩解的問題。

6.是一個被清晰表述的問題，而非含混不清、游離不定的問題

研究的問題必須得到清晰的表述。清晰的表述應(yīng)該揭示了問題研究的關(guān)鍵，如“提高××同學(xué)的學(xué)習(xí)成績”就顯得一般化，需要進(jìn)一步聚焦研究焦點(diǎn)。如果該同學(xué)學(xué)習(xí)成績不良主要是學(xué)習(xí)興趣不濃導(dǎo)致的，那么研究問題可表述為“激發(fā)××同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的措施研究”。

二、查閱與研究問題相關(guān)的教科研成果

查閱教育研究文獻(xiàn)不只是專業(yè)教育科研工作者研究所必需的，中小學(xué)教師在確定了所要解決的教育實(shí)踐問題之后，同樣要廣泛搜集與此問題相關(guān)的現(xiàn)有的教科研成果。這樣才能明了研究現(xiàn)狀，充分利用已有的教科研成果資源，提高教育實(shí)踐的質(zhì)量。這是中小學(xué)教師應(yīng)用教科研成果的基礎(chǔ)性工作，切不可因其繁瑣而少為甚至不為。對于中小學(xué)教師而言，需要查找的教科研成果有理論和實(shí)踐兩種形態(tài)。

1.理論形態(tài)的教科研成果

其來源主要是：書籍，包括教育專著、教育論文集、教育類教科書、教育類資料性工具書和教育類科普讀物；期刊，包括教育學(xué)術(shù)理論性期刊、教育情報性期刊和教育普及性期刊；檔案類資料，包括教育學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)和學(xué)位論文；報紙，包括專門的教育類報紙和綜合性報紙的教育專版；網(wǎng)站，包括教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站和教師個人網(wǎng)站。

2.實(shí)踐形態(tài)的教科研成果

如“課堂教學(xué)實(shí)錄”、“心理訪談”等音像資料，它們可能具有更好的示范性和借鑒性。

對于所搜集到的教科研成果，教師在閱讀、消化、分析、整理的基礎(chǔ)上寫出成果綜述。成果綜述的撰寫過程，是中小學(xué)教師深入學(xué)習(xí)教科研成果、形成教科研成果應(yīng)用策略的過程。成果綜述不是簡單的成果羅列，而是在吃透這些教科研成果的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行整合，通過一定的邏輯線索予以呈現(xiàn)。

三、制訂新的教育措施

新的教育措施是教科研成果與教育實(shí)踐問題的連接點(diǎn)，也是教科研成果的應(yīng)用點(diǎn)。這些新的教育措施應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)。

1.創(chuàng)新性

從他人教科研成果中借鑒的教育措施雖然不具有原創(chuàng)性，但對于教科研成果的應(yīng)用者來說卻是新的東西，是他們在過去的教育實(shí)踐中沒有自覺、系統(tǒng)操作的教育措施，無疑具有創(chuàng)新性。這些新的教育措施的實(shí)施會帶來教育實(shí)踐活動的變化，能有效避免教師教育行為的低水平重復(fù)。創(chuàng)新性還表現(xiàn)在，所尋找的教育措施有時并沒有現(xiàn)成的答案，需要去概括提煉，觸類旁通，橫向移植。例如，班主任在發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問題時，需要與家長溝通交流，共同分析問題形成的原因，商討解決問題的對策，這時就需要“請家長”。但“請家長”會引發(fā)學(xué)生怨恨，家長也覺得沒面子，心里不痛快，往往帶著某種情緒與老師交流，雙方常因話不投機(jī)不歡而散。怎樣使“請家長”能達(dá)到預(yù)期的效果，避免一些不良后果呢？一位班主任查閱了許多文獻(xiàn)資料，卻沒有發(fā)現(xiàn)這方面的研究成果。后來，她讀到一篇談“教育時機(jī)”的文章，文中強(qiáng)調(diào)，許多教師習(xí)慣于在學(xué)生犯錯誤的時候教育他們，其實(shí)最好的教育時機(jī)不是學(xué)生犯錯誤的時候，而是學(xué)生有進(jìn)步的時候。這個觀點(diǎn)讓她突生“靈感”：何不在學(xué)生進(jìn)步時請家長？！采用這一新的“請家長”方式后，學(xué)生以家長被請而自豪，家長也非常愿意來學(xué)校，老師與家長的溝通是以肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為主，自然其樂融融[1]。

2.可操作性

教育措施不能模糊、籠統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具體、明確、可操作。例如，一位老師苦于不能很好地解決某位學(xué)生屢教不改的打架行為，他在查閱、研究了大量相關(guān)的教科研成果后受到啟發(fā)，認(rèn)為自己過去的教育措施治標(biāo)不治本，只注重外在行為的懲戒，忽視了內(nèi)在心理的疏導(dǎo)。這位同學(xué)的打架行為其實(shí)源自于內(nèi)在的心理缺陷：①缺乏情緒調(diào)控能力，容易沖動，行為被情緒所左右；②缺乏應(yīng)對人際沖突的能力，沒有掌握處理人際沖突的必要技巧，一遇到人際沖突情境，就習(xí)慣于采用這種害人害己的打架行為。于是，他提出了如下新的教育措施：①運(yùn)用情緒教育策略提高該學(xué)生的情緒調(diào)控能力；②運(yùn)用行為強(qiáng)化策略幫助該學(xué)生掌握人際沖突的處理技巧。因?yàn)椴捎昧爽F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，這些教育措施具備了較強(qiáng)的可操作性。

3.針對性

針對性指的是符合教師的教育實(shí)際。就某一個教育實(shí)踐問題而言，相關(guān)的教科研成果往往提供了大量的解決辦法，但每一個方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，必定有其適用的客觀條件。這里的客觀條件主要是指具體的教育對象和教育情境，也包括教師自身的因素。所以，教師一定要在吃透兩頭（教育方法和特定的教育情境）的基礎(chǔ)上，選擇那些對你當(dāng)下所遇到的教育問題有針對性的教育措施。通常說來，你最后所選定的教育措施是在你過去的教育活動中被忽略的。你可能會發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教科研成果里所介紹的一些教育措施，你過去曾經(jīng)嘗試過，不見效果，但并不能因此就否認(rèn)這些措施的有效性，他們可能適合于研究者的問題情境，而不適用于你的問題情境。

四、實(shí)施新的教育措施

新的教育措施只有通過教師主動、系統(tǒng)的操作實(shí)施，才能變成影響學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教育力量，才能產(chǎn)生教科研成果應(yīng)用的實(shí)際效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意以下問題。

1.設(shè)計并開展系列體現(xiàn)新教育措施的教育活動

學(xué)生是在親身參與的活動中獲得改變和發(fā)展的。沒有貫徹新教育措施的教育活動，新的教育措施便無法作用于學(xué)生，只是停留在教師的主觀設(shè)想階段。而且這些教育活動必須是系列的，有量的積累，逐步推進(jìn)，這樣才能顯現(xiàn)新措施的功效。例如，一位初中班主任為了解決本班學(xué)生普遍存在的親子溝通困難問題，制訂了幾條教育措施，其中之一是增進(jìn)學(xué)生對父母的了解。為了貫徹這一措施，班主任設(shè)計并組織了以下活動：①主題班會：我對父母知多少；②作文：爸爸（媽媽）的初中生活；③“爸爸媽媽”秀系列活動：邀請家長給學(xué)生作報告，談他們的工作和人生；④家庭趣味運(yùn)動會。這些活動有效地貫徹了增進(jìn)孩子對父母了解的意圖，取得了較好的效果。

2.克服新教育措施實(shí)施的不適應(yīng)性

新措施在實(shí)施初期通常不會立竿見影，需要一段時間的堅持才能收到效果，此時教師不可中途放棄。實(shí)際上，任何一項(xiàng)新的教育措施的實(shí)施，教師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)階段。在適應(yīng)期，甚至經(jīng)常出現(xiàn)一些混亂局面，情況似乎比原來更糟糕。例如，當(dāng)我們嘗試班級學(xué)生自主管理的時候，在班級管理模式轉(zhuǎn)型的階段，教師和學(xué)生都有一個探索和磨合的過程。在這個過程中，難免出現(xiàn)班級管理失控現(xiàn)象。這就要求教師要正確認(rèn)識新教育措施的適應(yīng)期，經(jīng)受住適應(yīng)期的考驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在新的適應(yīng)過程中獲得師生的共同發(fā)展。

3.做好新措施實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)收集工作

從科學(xué)研究的角度來講，新的教育措施盡管來自于他人的教科研成果，但是否能有效解決自己教育情境中的問題，還是一個有待檢驗(yàn)的教育假設(shè)。所以，教師在實(shí)施這些措施的過程中，要注意收集相關(guān)數(shù)據(jù)以便評價新措施的實(shí)施效果。需要收集的數(shù)據(jù)，既包括定量數(shù)據(jù)，也包括定性數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)是數(shù)量化的數(shù)據(jù)，如學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)、行為出現(xiàn)的頻率、行為持續(xù)的時間等，可以通過測驗(yàn)、系統(tǒng)觀察等方式獲得。定性數(shù)據(jù)是描述性數(shù)據(jù)，如現(xiàn)場觀察記錄、訪談記錄等，可以通過情境觀察、訪談等方式獲得。

五、評價新的教育措施

根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)開展分析，檢驗(yàn)新教育措施的實(shí)施效果，評價教科研成果應(yīng)用的有效性，是中小學(xué)教師應(yīng)用教科研成果不可缺少的。

1.重數(shù)據(jù)分析，用事實(shí)說話

對于定量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行統(tǒng)計處理，看看新教育措施操作前后有沒有顯著性差異。中小學(xué)教師的研究可能更重視定性數(shù)據(jù)所表達(dá)的信息，但此時一定要注意兩點(diǎn)，一是要將定性數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)進(jìn)行參照，如果兩者所傳達(dá)的信息差異較大，需要慎重考慮定性數(shù)據(jù)的客觀性；二是在定性數(shù)據(jù)中要重視非研究參與者所提供的信息，如果他人提供的信息與自己的觀察、感受出入較大時，需要對來自自身的定性信息進(jìn)行考證。

2.正確對待研究結(jié)果

如果數(shù)據(jù)分析表明，新的教育措施有效地解決了教育實(shí)踐問題，教師在收獲教育成功喜悅的同時，別忘了嚴(yán)謹(jǐn)審視一下研究過程中的效度，即問題的解決究竟是新的教育措施帶來的，還是其他的因素導(dǎo)致的。如果數(shù)據(jù)分析表明，新的教育措施對解決教育實(shí)踐問題作用不大，教師切不可否認(rèn)這一研究的價值，而是要分析是不是其中的哪些環(huán)節(jié)出了問題，如新的教育措施是否有教育活動的支撐，教育活動是否如實(shí)貫徹了新的教育措施的意圖，數(shù)據(jù)收集工作是否存在問題。即便是教育措施的選定有誤，也是一項(xiàng)有意義的研究，也會給我們一個結(jié)論和許多有益的啟示。

3.注重研究結(jié)果的報告

中小學(xué)教師撰寫教科研成果應(yīng)用的研究報告，實(shí)現(xiàn)了從教科研成果的應(yīng)用者向教科研成果產(chǎn)出者的轉(zhuǎn)變。這種研究報告，不同于專業(yè)教育研究者的研究報告，有其自身的特色。其表現(xiàn)形式可以是教育案例，也可以是教育論文。這些文章因?yàn)橛兄猩淼难芯炕顒雍腕w驗(yàn)，常常有理論有實(shí)踐，有血有肉，可讀性強(qiáng)，更有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊勝蘭.學(xué)生進(jìn)步也請家長[J].班主任之友：小學(xué)版，2008（7）.

【責(zé)任編輯 白文軍】