基于概念整合理論的中學英語中介語整合模式研究

杜學鑫

摘 要：中介語的石化現象遍布于英語學習者的詞匯、句法、篇章和語用等語言層面，中介語的石化是影響中學英語水平提高的主要原因之一。本文以認知語言學中的概念整合理論為基礎，探索中國英語學習者中介語石化現象的認知機制，發現英語習得者在母語和英語這兩種系統的作用下，經過有意識或無意識的心理空間的組合、完善及擴展等認知心理過程創造性地形成了中介語體系。在此基礎上，進一步分析中學生英語中介語形成的心理空間網絡整合模式，對如何消除中學生英語石化現象、提高英語水平打開一個新的視角。

關鍵詞：概念整合理論 中介語 整合模式 石化

美國語言學家Selinker在1972年提出中介語的概念，用中介語指代英語學習者在外語學習過程中使用的介于母語與目的語之間的過渡性語言體系[1]。中介語石化現象是指英語學習者在學習的過程中，英語水平的某些方面發生停滯不前的現象。

概念整合理論是Fauconnier和Turner在心理空間理論的基礎上發展而來的一個新興理論[2]。所謂心理空間是指人們在進行言語交際過程中建立起來的即時的概念包，其中包含了與交流內容相關的各種概念，這些概念存在于說話者更廣泛的、更固定的知識框架之中。人們進行交流時，頭腦中至少存在著四個心理空間。由圖1可知四個心理空間分別為Input I（輸入空間I）、Input II（輸入空間II）、Generic Space（類屬空間）和Blending Space（整合空間）。兩個輸入空間中的部分元素依據一定的關系進行跨空間映射，有選擇地把兩個輸入空間里的元素投射到整合空間。類屬空間包含著映射過程中兩個空間共有的結構和信息。整合空間是在兩個輸入空間之間相互映射的基礎上，經過組合、完善、擴展這三個相互關聯的過程而生成不同于任何一個輸入空間的層創結構。概念整合理論是新的意義構建理論，此理論試圖揭示言語意義在線構建背后的認知操作。因此，此理論對于中介語有著強大的解釋力。盡管以前對初中生英語中介語的研究取得了不菲的成果，但卻不能很好地解決以下問題：中介語石化的內在心理機制是什么？中學英語習得者在構建中介語時具體的心理認知圖式是什么？母語和目標語對中學生中介語的石化產生了什么影響？

一、中學生中介語石化的內在整合機制

中學英語教師常常發現：在批改作業時，一遍又一遍地給學生指出某個錯誤，但下一次類似的錯誤還會發生，這令教師非常頭疼。那么為什么錯誤的語言現象會在長時間內固定下來，發生石化現象呢？Turner和Fauconnier所提出的概念整合理論為解釋這個現象打開了一扇大門。

Fauconnier認為，心理空間是我們思維和說話時構建的即時信息的集合，它包括認知成分，并由具有一定結構的心理空間與抽象知識相聯系，隨著思維和話語的展開而構建和改變，即時的認知映現連接兩個或更多的心理空間，形成心理空間網絡[3]。

中學英語學習者頭腦中存在著兩個語言系統，一個是母語系統，另一個是英語系統，這兩個系統組成兩個心理空間。進行語言表達時，這兩個空間中具有相同意義表征功能的語言表達被不斷地激活。如果學習者對英語系統的規則和用法比較熟悉，就能夠正確地選取語言表征到整合空間中。但是，中學生初學英語，對英語系統的規則和用法很生疏，而母語在頭腦中形成根深蒂固的一個空間。因此，母語空間中所熟悉的表達（包括詞素表征形式、句子結構和語用等）很容易映射于整合空間中。例如表達“我有很多紙”時，初學者常常翻譯為“I have many papers”。這是受到漢語的影響，把“紙張是可數的”這個概念映射到整合空間，才導致英語的paper加了復數標志“s”這樣的形式。

在神經層次上，心理空間是一組被激活的神經元的組合體，心理空間中認知成分的連接相當于認知心理學中激活的捆綁。心理空間隨著語言的產出而動態地被構建，它是從長時記憶中提取資源到工作記憶中，然后進行整合認知操作。語言產出時，英語學習者的頭腦啟動對比、歸納、映射等認知工具，兩個輸入空間相互作用，其中的元素相互映射、進行身份連通，形成具有母語和（或）目的語特征的類屬空間，被映射到整合空間中的元素按照一定的組織框架進行組合、完善和擴展，構建了一個新的整合空間，這即是不同于母語系統、也不同于英語系統的中介語。如果新構建的心理空間出現的頻率較高，那么就有可能在長時記憶中凝固下來，形成新的認知圖式。錯誤的語言表達逐漸從工作記憶轉化為長時記憶，一旦進入長時記憶，錯誤的語言使用就變得僵化，很難改變，中介語的石化現象就由此形成。

二、中學生中介語形成的心理空間網絡整合模式

Fauconnier和Turne認為概念整合主要有四個子網絡整合模式：單一框架網絡、框架網絡、單向網絡和雙向網絡。單一框架網絡是指輸入空間I包含特定框架和元素，而輸入空間II中只包含待加工的元素，沒有具體的框架；框架網絡是指兩個心理空間都具有相同的組織框架，并投射到整合空間中形成更為精細的框架；單向網絡是指兩個輸入空間各自有不同的框架，但只有一個輸入空間的框架投射到整合空間中去，并且在整合空間內，經過一系列相互作用形成新的框架；雙向網絡是指兩個輸入空間各有自己不同的組織框架，但這兩種不同的框架被部分地投射到整合空間，經組合、完善和擴展過程形成新的組織框架。這四種網絡可以從心理認知的層面解釋語言背后的認知冰山。因此，子網絡整合模式在解釋中學英語學習者所構建的新的語言系統方面有其他理論所不可比擬的優越性。

通過分析所收集的學生作文，以概念整合理論為基礎對其錯誤進行分析，發現中學英語學習者的心理認知圖式主要為單向網絡整合模式和雙向網絡整合模式。單向網絡整合模式有兩種，分別是X型整合和Y型整合；雙向網絡整合模式也有兩種，分別是X？圮Y型整合和X+Y型整合，因此，共有四種整合模式。

1.X型整合

這是以母語為組織框架的網絡整合。這種圖式以母語系統的規則來指導英語的輸出，在中介語的各個層面最常見，體現了母語負遷移的結果。

學習者出現的詞性誤用、用詞累贅、搭配錯誤等錯誤類型大多是由于母語心理空間映射到整合空間所造成的。例如：This newly innovational teaching method is appealing to Chinese students。（這種改新的教學方法吸引著中國學生。）句中innovational已包含“新”之意，所以newly（新的）是多余的，顯然受到了母語表達的影響。這種錯誤是把母語的意義映射入整合空間的結果。

在學生作文的一些表達中，母語句法的特色也被投射到整合空間，指導著英語句子的使用。例如：The apple fall down from the tree。由于漢語句子不存在人稱、數和時態的變化，母語的句法特點和英語語言特點發生了沖突，初學者不經意地使用母語句法特點來組織英語句子成份的整合，所以經常出現一般現在時中的動詞第三人稱單數不加s、復數形式不加s以及過去時中的動詞不用過去式等中介語錯誤。

2.Y型整合

這是以目的語為組織框架的網絡整合。當母語空間中缺失了某種語言結構或者語法結構時，學習者只能從英語空間中提取有限的英語知識對語言成份進行整合。學習者把英語心理空間中的相關結構、用法等投射到整合空間中，指導著語言的產出。但是由于所學的英語知識不足，英語學習者會擴大或者縮小英語的規則。這些錯誤，相當于傳統錯誤分析中的語內錯誤。例如：

Please tell me how can I get to the bus station？（語序錯誤）

He can does his homework by himself.（第三人稱單數濫用）

We all respect of him.（介詞誤用）

這些例子都是英語心理空間中的規則被擴大或者縮小，然后投射到了整合空間中。隨著英語學習時間的增加，待學習者掌握了更多的規則后這種中介語現象會逐漸消失，長久石化的可能性比較小。

3.X·Y型整合

這是母語和目的語相互映射為基礎的網絡整合。這種整合思維模式即是中介語理論中的母語正遷移現象，對英語的學習起到一定的促進作用。在學習英語的時候，學習者接觸到和母語相似的結構或者成份，頭腦便啟動了認知的重要工具——對比，從母語中搜索到相對應的結構或者成份，兩種結構或成份相互映射，進入到整合空間，通過組合、完善和擴展的心理認知操作形成中介語。

許余龍認為，漢語和英語屬于不同的語系，但是有一些句法類型卻是相同或者相似的，例如漢英兩種語言陳述句的基本結構是基本相同的，都是SVO類型[4]。對于陳述句的習得，在學習者的兩個心理空間中，漢語系統中的主謂賓，直接和英語系統中的Subject （主語）、Verb（動詞）、Object（賓語）對應映射，學習這種句型也不會產生困難。例如：

我喜歡玫瑰花。I like roses.

我是一名學生。I am a student.

但X？圮Y型整合在給學生帶來學習方便的同時也有負面影響，因為有些學生把相似當作相同，造成錯誤。例如，漢語的構詞法和英語的構詞法都存在著合成詞的用法，在學習目的語的合成詞時，就會啟動母語思維里有關合成詞的知識，以此為組織框架，對整合空間中的元素進行心理認知操作。例如bookstore，bedroom，lifestyle等，學生能很輕易地由合成詞組成的成份推測出整個詞的意思。例如greenhouse（溫室）一詞，有學生把它理解為green+house（綠色的房子），就是受到漢語合成詞整合模式的影響。

4.X+Y型整合

這是糅合部分母語及部分目的語特點為組織框架的網絡整合模式。學習者需要用英語來表達時，從所學的英語語言知識中提取相關的結構。在這個記憶搜索的過程中，對于不熟練的英語學習者來說，母語便不可避免地作為一個單獨的輸入空間參與概念的整合。當英語知識不足以滿足當前的交際時，大腦從母語輸入空間提取某些成分或結構來救助當前的表達困境。這個過程有時是不自覺的，有時是學習者的一種交際策略的運用。

中學生作文中句法層面出現較多此種形式的整合。例如：There are two reasons to support my opinion.（有兩個理由可以支持我的觀點。）英語的地道表達應該是：There are two reasons which support my opinion.漢語傾向于前置定語，但英語的定語從句位置是在被修飾詞后，而母語輸入空間中卻不存在這樣的句法形式，它更多地是以詞或短語作前置定語。因此，外語學習者受母語句式結構的影響，從英語輸入空間中首選不定式短語進入整合空間，同時，英語輸入空間中的后置定語這種句式類型也進入整合空間，大腦經過整合、完成和精細化過程形成上述的錯誤表達。

以上四種心理空間整合模式所生成的中介語表達雖然不地道，甚至錯誤，但在交流過程中，外國人對初學者的語言錯誤容忍度都比較高，他們通過當時語境可以理解英語學習者所想表達的意義，然后做出相應的回應。這種“成功的”交流如果一再上演，就會使得初學者認為自己的表達可以為人所接受，甚至認為是正確、地道的表達，他可能會重復使用這種交際策略，這種一時的交際策略，通過概念整合形成在線的、即時的不地道表達，就會轉化為石化的中介語，因此，教師必須了解這種整合模式及其帶來的后果。

三、結語

本文以概念整合理論為基礎，從中學生心理空間整合的過程和方式來分析中介語的特點及成因，可以給中介語石化現象的研究打開一個新的視角，也為英語習得的研究提供一個新的方法，給中學英語教師的教學提供較為有價值的參考。本研究把概念整合理論運用到中學生英語中介語分析，是中介語研究的創新之舉，是個初步的探索，可能存在著一些不足之處，以后的研究需要把中介語細化，進一步以語言的某個方面（比如詞匯或句子結構等）為對象進行深入分析，并結合認知語言學理論針對性地提出中介語轉化策略。

參考文獻

[1] Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics，1972（10）.

[2] Fauconnier，G.&M.Turner. Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，1998（2）.

[3] Fauconnier，G. Mental Spaces：Aspects of Meaning Construction in Natural Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1994（8）.

[4] 許余龍.對比語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2010（9）.

【責任編輯 楊 子】