英語(yǔ)字母拼讀研究述評(píng)及啟示

花可人

摘 要：字母拼讀教學(xué)已成為英語(yǔ)系國(guó)家英語(yǔ)啟蒙閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。本文在針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童字母拼讀理論和教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，探討字母拼讀對(duì)我國(guó)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的重要性，并討論其對(duì)我國(guó)字母拼讀教學(xué)的啟示，如：在低年級(jí)著重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音能力，為進(jìn)行有效字母拼讀教學(xué)打好基礎(chǔ)；完善字母拼讀教學(xué)內(nèi)容；系統(tǒng)化字母拼讀教學(xué)；經(jīng)常復(fù)現(xiàn)字母發(fā)音關(guān)系，并配以字母拼讀練習(xí)；將字母拼讀教學(xué)融入日常詞匯教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：字母拼讀教學(xué) 英語(yǔ)單詞認(rèn)讀 字母發(fā)音對(duì)應(yīng)關(guān)系 字母知識(shí) 語(yǔ)音意識(shí)

字母拼讀教學(xué)（phonics，又稱自然拼讀法、直接拼讀法）是指通過(guò)教授字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)拼讀出英語(yǔ)單詞的發(fā)音。如今，字母拼讀教學(xué)已成為英語(yǔ)系國(guó)家啟蒙閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，相關(guān)的理論和實(shí)證研究也已較為成熟。我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將培養(yǎng)字母拼讀能力列為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所須達(dá)到的一項(xiàng)重要語(yǔ)言知識(shí)技能指標(biāo)。國(guó)內(nèi)也隨之掀起了一股字母拼讀教學(xué)的熱潮。同時(shí)，也不乏質(zhì)疑的聲音，主要集中在字母拼讀對(duì)我國(guó)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)單詞是否有效果。另外，字母拼讀教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題也成為新的課題，對(duì)于如何提高字母拼讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，英語(yǔ)系國(guó)家近年來(lái)針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)（英語(yǔ)L1）兒童字母拼讀的理論和教學(xué)研究成果可以為我國(guó)的英語(yǔ)字母拼讀教學(xué)提供有益參考。

一、字母拼讀與英語(yǔ)單詞認(rèn)讀

英語(yǔ)是拼音文字，字母可以用來(lái)代表英語(yǔ)語(yǔ)音。在閱讀過(guò)程中，如果單詞存在于兒童的口語(yǔ)詞匯中，字母拼讀可以幫助他們拼出單詞的讀音，進(jìn)而從心理詞匯中提取單詞的意義；如果單詞不屬于兒童的口語(yǔ)詞匯，字母拼讀則可以幫助他們建立單詞形音義的聯(lián)結(jié)，經(jīng)過(guò)多次拼讀之后，單詞形音義的關(guān)聯(lián)在兒童的心理詞匯中得以鞏固，進(jìn)而擴(kuò)充視覺(jué)詞匯量，同時(shí)也有助于兒童更有效地記憶單詞和分辨字形相近的單詞[1]。當(dāng)然，必須指出的是，鑒于英語(yǔ)拼音文字系統(tǒng)中字母和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系并非完全一一對(duì)應(yīng)，兒童依靠字母拼讀未必能直接拼出單詞的準(zhǔn)確讀音，但是他們可以多次嘗試拼出可能的讀音，逐個(gè)和心理詞匯中的口語(yǔ)單詞匹配，進(jìn)而提取語(yǔ)義。

也許有人會(huì)認(rèn)為字母拼讀對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀成效并不大，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)拼音文字系統(tǒng)中字母和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系并非完全一一對(duì)應(yīng)。但必須指出的是，84%的英語(yǔ)高頻詞包含了規(guī)則的字母和語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且，即使是不規(guī)則的英語(yǔ)單詞，它們的拼讀還是要借助字母發(fā)音對(duì)應(yīng)關(guān)系知識(shí)的。例如，不規(guī)則單詞listen中大部分的字母發(fā)音是對(duì)應(yīng)的，除了字母t。另外，相對(duì)元音而言，輔音的字母發(fā)音還是具有較高的一一對(duì)應(yīng)性的。而且在尾音韻腳中，元音的字母發(fā)音對(duì)應(yīng)關(guān)系則變得較為規(guī)則[2]。例如，雖然元音字母a有多種發(fā)音，但在尾音韻腳-at，-ake，-ast中，發(fā)音較為規(guī)則，通常為/aet/，/eik/，/a：st/。因此，兒童可以運(yùn)用尾音韻腳來(lái)幫助確定元音的字母發(fā)音。

另外，還有些質(zhì)疑的聲音源于母語(yǔ)非英語(yǔ)（英語(yǔ)L2）兒童口語(yǔ)詞匯有限，即使通過(guò)字母拼讀拼出書(shū)面單詞讀音，也未必能提取語(yǔ)義。但是，必須指出的是，至少通過(guò)字母拼讀，英語(yǔ)L2兒童可以將單詞的形和音關(guān)聯(lián)起來(lái)，這對(duì)單詞的記憶至關(guān)重要。而且，兒童如果缺乏字母拼讀能力的話，在學(xué)習(xí)認(rèn)讀陌生英語(yǔ)單詞時(shí)，他們將不得不依賴外界的幫助，這在一定程度上會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)認(rèn)讀新單詞的主動(dòng)性和積極性[3]。長(zhǎng)期無(wú)法準(zhǔn)確流利讀出單詞，會(huì)使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力一直處于初級(jí)水平，不利于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。因此，對(duì)于英語(yǔ)L2兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)字母拼讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)單詞也很必要。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)字母拼讀教學(xué)

英語(yǔ)系國(guó)家已經(jīng)就如何有效開(kāi)展字母拼讀教學(xué)開(kāi)展了大量廣泛的研究。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)L2兒童單詞認(rèn)讀能力的發(fā)展和英語(yǔ)L1兒童類似[4]；英語(yǔ)L2兒童的字母拼讀能力也和其英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能力高度相關(guān)[5]。我國(guó)開(kāi)展字母拼讀教學(xué)可以借鑒英語(yǔ)系國(guó)家的字母拼讀教學(xué)內(nèi)容和方法。但必須指出的是，由于我國(guó)兒童在學(xué)習(xí)字母拼讀前英語(yǔ)輸入量遠(yuǎn)不及英語(yǔ)L1兒童，在我國(guó)開(kāi)展字母拼讀教學(xué)，不可照搬英語(yǔ)系國(guó)家字母拼讀教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，在結(jié)合我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和英語(yǔ)系國(guó)家字母拼讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，本文擬提出我國(guó)小學(xué)有效開(kāi)展英語(yǔ)字母拼讀教學(xué)須要涵蓋的五個(gè)方面。

1.在低年級(jí)著重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音能力，為進(jìn)行有效字母拼讀教學(xué)打好基礎(chǔ)

在教授我國(guó)兒童字母拼讀時(shí)，一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是，字母拼讀涉及英語(yǔ)語(yǔ)音，如英語(yǔ)發(fā)音、音素識(shí)別、英語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。瑞克森指出，英語(yǔ)L2兒童學(xué)習(xí)字母拼讀的有效性建立在其是否掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)之上。而且，英語(yǔ)L2兒童的字母拼讀能力還與他們準(zhǔn)確區(qū)分英語(yǔ)最小對(duì)立音素的能力高度相關(guān)[6]。英語(yǔ)L1兒童在學(xué)習(xí)字母拼讀前，通常已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技能，如讀出及識(shí)別英語(yǔ)的44個(gè)音素。因此，老師可以直接借助L1兒童已有的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，教授字母拼讀和早期閱讀。但是，對(duì)于英語(yǔ)L2兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)字母拼讀前，他們也許并沒(méi)有掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。我國(guó)部分兒童在進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，英語(yǔ)口語(yǔ)輸入量相當(dāng)有限，甚至沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音能力極為薄弱。而且，英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)有著很大的區(qū)別。例如，英語(yǔ)的一些元音和輔音并不存在于漢語(yǔ)語(yǔ)音中，如/？蘧/、/θ/等。漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中也不存在如/？蘧/和/i：/這樣對(duì)立的長(zhǎng)短音區(qū)別。另外，英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中輔音群這一常見(jiàn)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中也是不存在的。對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，如果不先掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，老師直接教授字母拼讀技能的話，恐怕容易造成學(xué)生的困惑，教學(xué)效果甚微。因此，在正式學(xué)習(xí)字母拼讀前，我國(guó)兒童須要接觸大量英語(yǔ)口語(yǔ)材料，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音能力，為進(jìn)行有效字母拼讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用以下教學(xué)活動(dòng)幫助我國(guó)兒童掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。

（1）挑選富有韻律的兒歌或者簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓學(xué)生感知英語(yǔ)并且模仿英語(yǔ)發(fā)音。

（2）盡量以學(xué)生能意會(huì)的方式，解釋與說(shuō)明某個(gè)音素的發(fā)音。教師可將某些發(fā)音方式與某些日常生活中的動(dòng)作或表情相比擬。例如，發(fā)/i：/的音時(shí)，嘴型與微笑時(shí)相似。

（3）通過(guò)視覺(jué)輔助，利用圖示、教具等幫助學(xué)生體會(huì)如何發(fā)音。例如，學(xué)生常發(fā)不準(zhǔn)/i/、/e/等音，老師除了在示范時(shí)要學(xué)生注意老師的嘴型外，還可以用橡皮圈輔助，將橡皮圈拉緊來(lái)顯示發(fā)這兩個(gè)音時(shí)嘴唇的形狀，將發(fā)音的說(shuō)明盡量視覺(jué)化，幫助學(xué)生具體掌握發(fā)音訣竅。

（4）對(duì)學(xué)生感到困難的發(fā)音，老師還可以利用含有該音的易念的單詞為橋梁，幫助學(xué)生掌握該發(fā)音的要點(diǎn)。

（5）對(duì)學(xué)生容易混淆的音，老師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)音練習(xí)，讓學(xué)生能聽(tīng)出差異所在，以便能發(fā)出正確的音。

2.完善字母拼讀教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)系國(guó)家字母拼讀教學(xué)最主要的教學(xué)內(nèi)容自然是字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系除了包含單個(gè)字母、字母組合的發(fā)音，還包括常見(jiàn)拼字模式，如尾音韻腳。Wylie和Durell從英語(yǔ)L1兒童的常見(jiàn)單詞中提取了37個(gè)常用的尾音韻腳（見(jiàn)表1），運(yùn)用這些尾音韻腳可以衍生出500個(gè)英文單詞[7]。另外，英語(yǔ)系國(guó)家字母拼讀教學(xué)還涵蓋字母知識(shí)（字母形狀和字母名稱）的教授以及語(yǔ)音意識(shí)（如音素識(shí)別、合并、分割等）的訓(xùn)練。

3.系統(tǒng)化字母拼讀教學(xué)

字母拼讀在英語(yǔ)系國(guó)家有許多不同的教學(xué)方法，如合成式字母拼讀教學(xué)、分析性字母拼讀教學(xué)、以拼字為基礎(chǔ)的字母拼讀教學(xué)、類比式字母拼讀教學(xué)[8]。

無(wú)論哪種字母拼讀教學(xué)方法，只要是系統(tǒng)化地教授字母發(fā)音關(guān)系，都是有效的[9]。系統(tǒng)化的字母發(fā)音教學(xué)關(guān)鍵在于有計(jì)劃性地教授字母發(fā)音關(guān)系，由簡(jiǎn)入繁。英語(yǔ)系國(guó)家的字母拼讀課程種類繁多，但字母發(fā)音教學(xué)順序大多大同小異。首先，單輔音字母先于復(fù)合輔音以及輔音群教授，單元音短音先于長(zhǎng)元音、復(fù)合元音、雙元音，以及元音字母或字母組合的其他發(fā)音。另外，單詞中出現(xiàn)頻率較高的字母發(fā)音比單詞中出現(xiàn)頻率較低的字母發(fā)音普遍較早教授。

和英語(yǔ)系國(guó)家的字母拼讀教學(xué)法研究結(jié)果一樣，針對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，合成式字母拼讀法和分析性字母拼讀法也都能顯著提高學(xué)生的字母拼讀能力，但兩者的教學(xué)成效并沒(méi)有顯著區(qū)別[10]。然而，考慮到英語(yǔ)L2兒童的口語(yǔ)和聽(tīng)力詞匯都相對(duì)有限，合成式字母拼讀在幫助他們提取單詞語(yǔ)義上效果有限，分析性字母拼讀法或許更適合他們，因?yàn)樵诜治鲂宰帜钙醋x教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的口語(yǔ)和聽(tīng)力詞匯為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和比較這些詞匯，找出其中共有的字母發(fā)音對(duì)應(yīng)關(guān)系，加以學(xué)習(xí)和操練[6]。其實(shí)，正如英語(yǔ)系國(guó)家字母拼讀教學(xué)研究者指出的，無(wú)論哪種字母拼讀教學(xué)方法，只要是系統(tǒng)化地教授字母發(fā)音關(guān)系，由簡(jiǎn)入繁，都是有效的。

如今，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中大多都涵蓋了字母拼讀教學(xué)，每一篇課文后面介紹一對(duì)或數(shù)對(duì)字母及其發(fā)音，并配以少量練習(xí)，如單詞、句子或韻律詩(shī)。而字母發(fā)音的教學(xué)順序，有些課程以字母或字母組合的類別分開(kāi)來(lái)教學(xué)，例如，先教輔音字母，再教元音字母，再教復(fù)合輔音，再教輔音群，再教復(fù)合元音及雙元音等。總體來(lái)講，該教學(xué)順序遵循了由簡(jiǎn)入繁的原則。然而，這樣分類固然邏輯性很強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)字母拼讀初期，由于缺乏元音字母的發(fā)音知識(shí)，學(xué)生無(wú)法僅憑所學(xué)的輔音字母的發(fā)音拼讀出CVC結(jié)構(gòu)的單詞讀音。考慮到字母拼讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)他們的拼讀意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的字母發(fā)音對(duì)應(yīng)規(guī)則嘗試拼讀單詞的積極性，因此，將輔音字母和元音字母穿插在一起教授，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的輔音和元音字母發(fā)音來(lái)嘗試拼讀單詞，或許更能培養(yǎng)學(xué)生字母拼讀單詞的意識(shí)以及提高他們學(xué)習(xí)字母拼讀的成就感和積極性。

4.經(jīng)常復(fù)現(xiàn)字母發(fā)音關(guān)系，并配以字母拼讀練習(xí)

英國(guó)小學(xué)教學(xué)策略的字母拼讀教學(xué)課程《字母和發(fā)音》指出，字母拼讀課程應(yīng)當(dāng)遵循以下教學(xué)順序：復(fù)習(xí)之前教授的字母發(fā)音知識(shí)→教授新的字母發(fā)音知識(shí)→練習(xí)拼讀含有該新教授的字母發(fā)音的單詞→運(yùn)用新學(xué)的字母發(fā)音知識(shí)讀短句或短文。美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)也強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)化的字母發(fā)音教學(xué)，如果不配以適量的拼讀練習(xí)，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期成效的。

我國(guó)兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)畢竟不像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童么多。為了保證字母拼讀教學(xué)的效果，字母發(fā)音關(guān)系應(yīng)做到經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，并且配以一定量的拼讀練習(xí)。每次練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但可以較為頻繁，形式應(yīng)做到多樣化，教師可以運(yùn)用以下教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生練習(xí)字母拼讀。

（1）準(zhǔn)備一些卡片，上面寫(xiě)有已學(xué)過(guò)的并且可通過(guò)已學(xué)的字母發(fā)音知識(shí)拼讀的單詞。在每張卡片背后附上回形針，將所有卡片放入袋中，并且制作一根一端附有磁鐵的釣魚(yú)竿。將班級(jí)分為數(shù)隊(duì)，各隊(duì)的成員都要釣取單詞卡片，并將單詞拼寫(xiě)讀出，隨后將每個(gè)字母或字母組合依次拼讀出來(lái)，最后將所有字母發(fā)音組合起來(lái)，讀出單詞讀音。班級(jí)其他同學(xué)判斷該同學(xué)拼讀是否正確，如果正確，該同學(xué)代表的隊(duì)伍獲得一分。最先獲得10分的隊(duì)伍獲勝。

（2）讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的拼字模式（如-an，-at，-ing，-est，-ell等）。將輔音字母卡歸在一疊（如b，c， d，f，h等），將拼字模式歸在一疊。將全班分為A，B兩組。A組派一代表上前抽輔音字母卡，B組派代表抽拼字模式卡，然后兩人將各自的卡片貼在黑板上組成一個(gè)新詞（如b和at放在一起）。能最先正確念出該詞的代表為該組得分。

（3）通過(guò)朗讀或閱讀童謠、短詩(shī)、繞口令、簡(jiǎn)易故事等有意義且趣味化的材料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)并懂得運(yùn)用字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)知識(shí)來(lái)認(rèn)字。值得一提的是，認(rèn)讀單詞只是閱讀的一個(gè)過(guò)程，最終目的在于理解閱讀內(nèi)容。所以這類材料作為字母拼讀文本時(shí)，首先應(yīng)讓兒童念出興味，領(lǐng)略文字的樂(lè)趣和意義，然后再針對(duì)單詞，做字母拼讀方面的練習(xí)。

5.將字母拼讀教學(xué)融入日常詞匯教學(xué)活動(dòng)中

字母拼讀其實(shí)是單詞認(rèn)讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候，就可以有意識(shí)地將字母拼讀和平時(shí)的詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡可能讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的字母發(fā)音知識(shí)拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)。例如，在教授clock時(shí)，老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生將單詞分割為較小的單位，如首音cl、尾韻ock，或者首音cl、元音o、尾音ck。然后，針對(duì)以上所分割的小單位，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)別字母與其發(fā)音相對(duì)應(yīng)，拼讀出單詞發(fā)音。之后，老師或?qū)W生可以將單詞的發(fā)音念出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊念單詞發(fā)音，邊嘗試拼寫(xiě)出單詞。老師也可以配合所教單詞，補(bǔ)充一些延伸練習(xí)，尤其是元音的長(zhǎng)短音以及常見(jiàn)的尾韻拼字模式。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，字母拼讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)字母拼讀教學(xué)應(yīng)借鑒英語(yǔ)系國(guó)家的研究成果，結(jié)合我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，把重點(diǎn)放在提高字母拼讀教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，并且進(jìn)行大量針對(duì)我國(guó)兒童的字母拼讀教學(xué)實(shí)證研究，找到適合我國(guó)兒童的字母拼讀教學(xué)方法。

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【責(zé)任編輯 楊 子】