教育生態學視角下英語課堂教學的形成性評估研究

摘 要：在英語教學改革深入發展的背景下教育生態學是一個頗受推崇的理論，而在英語課堂教學推行形成性評估則是實現教育生態學理念的有效途徑。依據教育生態學理論，英語課堂教學應該推行學生評估、教師評估、師生共同參與的復合式評估等多元化形成性評估模式。在教學實踐中，應當采取直接觀察、建立學習檔案袋、開展座談訪談等多元化手段，從而體現課堂教學的生態特征，為英語教學改革的深入發展提供有價值的參考。

關鍵詞：教育生態學 英語課堂 形成性評估

隨著我國英語教學改革的深入發展，越來越多的其他學科理論開始融入到英語課堂教學中，其中教育生態學就是近年來融入英語課堂教學的一個熱門理論。教育生態學是一個充滿活力的交叉學科，它是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規范、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律[1]。教育生態學理論的出現打破了傳統教育學較為陳舊的發展模式和相對單一的研究視域，為多年來波瀾不驚的英語課堂教學改革帶來了新的活力，尤其是為學界一直提倡而收效不佳的英語課堂教學形成性評估提供了良好發展契機。

一、教育生態學理論與英語課堂教學形成性評估的內在一致性

美國著名教育學家勞倫斯.A.克雷明（Cremin，L.A.）1976年在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態學”概念，并進行了詳細論證，接著在1978年瑞典科學院國際研討會上他又發表《教育生態學中的變革：學校和其它教育者》的演講，學界一般認為這是教育生態學誕生的標志[2]。作為兼具教育學和生態學特征的一門交叉學科，教育生態學通過借鑒兩種學科的優勢，把教育放在自然環境、社會環境、規范環境中，研究這三種生態環境和人的生理、心理環境的各種生態因子與教育的相互關系。教育生態學的首要任務是從生物圈出發，以系統網絡的觀點，全面地分析各種生態環境與教育的相互關系，以及生態環境中各種生態因子對教育的作用機理和規律[3]。

在教育生態學視角下，英語課堂教學就是一個特殊的生態系統，其生態主體和所在周圍環境更為具體。英語課堂教學是一種以課堂生態主體（教師和學生）和課堂生態環境之間，以及課堂生態主體之間相互聯系、相互影響而形成的有機整體。英語課堂教學具有整體性、開放性、協同性和共生性等生態化特征。形成性評估是整個英語課堂教學生態中的一個重要因素，在英語課堂教學中發揮著不可替代的作用。形成性評估是對學生整個學習過程的監控與考查，不僅關注學生在課堂教學中掌握的語言知識，還要關注學生課堂以及課外對學習的態度、方式等，重在通過對學習過程的動態化監控促進學生英語能力循序漸進地良性發展。形成性評估不同于階段性評估，其主要目的是幫助教師指導學生的學習，其形式比較靈活開放，除測試以外，也包括訪談、讀書筆記、電子信箱、空間博客、微信等形式，重在了解學生的真實情況，從而為教師制定正確合理的課堂教學對策提供參考。

另外，形成性評估必須不帶有任何要評價成績的聯想，這樣學生才不至于害怕，而是把形成性評估看作是對學習的一種幫助。形成性評估的信息來源范圍很廣，教師可將這些信息作為—個整體進行比較。這種評估有助于發現學生在成績測試時表現不出來的優勢，同時，也能發現學生身上存在的特定問題，該評估方式既能讓學生更好地發揮他們的特長，也能為某個學生現階段的學習提供具體的幫助[4]。正是形成性評估的存在才體現出英語課堂教學生態的整體性、開放性、協同性和共生性等特征。因此，在英語課堂教學中實施形成性評估是教育生態學的內在要求，也是當前形勢下構建英語生態化課堂的一個必然途徑。

二、教育生態學視角下英語課堂教學形成性評估的模式

1.學生參與的評估

在教育生態學的理念中，學生是課堂教學生態的主體之一，他們應該也必須參與到包括教學評價在內的各種教學活動中。

（1）學生自評

從本質上說，沒有人比自己更了解自己，因此自我評價是一種非常有效的評價手段，也是促使學生成為積極學習者的重要途徑。首先，為了能夠準確評價自己，必須制定一個科學的評價標準。當然，評價標準或評價目標的制定可以在教師的幫助之下完成，同時教師可以給學生講授一些評估知識，讓學生能夠以一種直觀可行的方式描述自己的學習狀況，這既有助于學生了解自我，也可以為教師的教學提供參考。其次，在評價時注意循序漸進。在起始階段學生只是在學習的某個方面進行評價，不可一次性讓學生實施全面評價。學生在某一方面的評估完成之后，會逐步建立起一套適合自己的自我評價體系。

（2）學生互評

學生互評是從其他同學的視角對某一學生個體或群體進行評價，既可以多角度地了解學生的學習狀況，也可以督促學生的學習，同時可以提高學生的評價能力，從而反過來有助于實現自我評價，因此學生互評與學生自評是相輔相成的。學生互評也是提高學生溝通技能和合作能力的一個平臺。通過長期良性的學生互評，學生之間可以逐漸形成真誠互信的學習生活氛圍，這對學生健康成長非常有利。

2.教師參與的評估

在鼓勵學生參與學習評價并使之成為評價主體的同時，并不是否定教師在形成性評價中的作用。相反，教師的作用會更重要，從多個方面保證形成性評價的順利開展。

（1）教師積極引導學生自評與互評

首先，教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。其次，及時引導學生的評價，尤其是在學生參與評價的初始階段，教師應根據學生理解的誤差修正其評價目標、方法等。另外，教師應當定期抽查學生的自評與互評報告，適時監控學生的評價，并在需要時提供改善建議。

（2）教師采取直接手段對學生評價

首先，教師可以通過階段性的正式測試，對學生某一階段的學習進行摸底，并把學生每一期的表現記錄在案，同時在較長時期內進行縱向對比，梳理學生的學習成長過程。其次，教師可以采取班級與小組集體討論報告的形式，通過讓學生自薦的代表與抽查的代表陳述報告學習狀況，針對學生的報告，教師應當從正反兩個方面給予客觀公正評價。另外，教師可以做好每一次課堂活動記錄，比如對每一次學生的提問與被提問以及學生的每次具體表現做一記錄，再從較長時期對其橫向與縱向對比，找到學生的學習成長規律。最后，在具體的課堂實踐中，教師應當發揮好自已的“話語優勢”，通過評語等形式合理評價學生表現。

3.師生共同參與的復合式評估

教與學一直都是有機聯系在一起的，很難明確地分開，同樣，在形成性評估中教師和學生共同面對學生的成長，因此在評估當中師生合作是非常有必要的。前面提到的各種評價方式，其評價結果不僅給學生提供參考以指導下一階段的學習成長，而且也給教師提供重要參考促使其適時調整教學計劃。實際上，師生共同參與的復合式評估是統一在日常教學中的，比如教師可以在了解學生自評互評的基礎上，對其表現做出綜合評價；同樣，學生可以在自評互評的過程中主動求教老師，使自己的評價更加客觀合理。

三、教育生態學視角下英語課堂教學形成性評估的具體措施

英語課堂教學本身的復雜性決定了評價手段的多樣化，而教育生態學的內在要求又強化了對學生形成性評價的考查，因此在教育生態學視角下，英語課堂教學形成性評估的手段不僅是多元化的，而且應該是生態化的，即評價應當體現出整體性、開放性、協同性和共生性等特征。

1.教師直接觀察

英語課堂教學是一個講求科學方法的理性過程，也是一個注重師生面對面交流的感性過程，這就意味著體現生態個體意識的教師直接觀察具有重要作用，它是課堂評價中最基本、最常見、最重要的方式。在觀察中，教師一方面要記下學生的作業完成情況、階段性考試狀況、測驗結果與分析等，另一方面要采取一些非正式的評估方式，如通過小組討論、直接提問、情景模擬、角色扮演、自由發言等。通過這些直接的課堂記錄，教師可以獲取第一手資料，從而直觀地對學生進行評價，這不僅可以使學生以最為直觀的方式理解并接受教師指導，而且可以加強師生情感聯系，充分體現生態教學理念。

2.利用學生學習檔案袋評價

學習檔案袋是一定階段與學生學習相關的一系列材料，主要包括階段性測試的成績、學習計劃和總結、平常作業記錄、包括自評和互評在內的個人發展評估表、學習報告等。雖然這些材料是靜態的，但是從某一個階段來看，它們可以反映出學生的動態學習成長過程：既可以看出學生在語言知識層面的發展狀況，也可以看出學生在學習態度等方面的發展狀況。在具體的教學實踐中，教師應當積極幫助學生建立學習檔案袋，可以讓學生以日志、周記的形式對其階段性的學習內容、學習方法、學習策略、發現的問題、教學期待等方面進行匯報，這既是對自身學習的總結，也是對同伴學習和教師教學的啟發。

3.開展師生座談、訪談

通過座談、訪談，師生可以很好地了解教與學的銜接情況。首先，教師可以了解學生特定階段的學習進步狀況，尤其是學習中遇到的問題，從而為教師下一階段教學的調整提供參考；其次，經過教師的點撥啟發，學生可以科學地總結學習過程，對于自己期待的問題可以得到相對圓滿的解決，體現了生態教學的“針對性”特征。當然這種座談、訪談可以安排在教學計劃中，也可以根據課堂教學的需要隨時引入，從而解決學生真正關注的問題，實現“因地制宜、因時而異”的生態教學理念。

四、形成性評估在英語課堂教學實踐中的問題

1.傳統教育體制阻礙形成性評估的順利開展

雖然形成性評估被各級學校列入教學改革的“宏偉藍圖”中，但終結性考核依然是師生和家長最為關注的問題，即大家始終沒有擺脫中考、高考等各種“考試棒”的束縛牽絆。這樣一來，諸多形成性評估都會失去源動力從而被束之高閣，其中體現最明顯的當屬一線教師。現行體制下的教師考核基本還是以學生成績優劣為核心參照標準，這就決定了廣大一線教師不可能為了“得不償失”的形成性評估而“鋌而走險”，進而失去晉升嘉獎等機會。

2.傳統的教學觀念不利于形成性評估的順利開展

與終結性評估相比，形成性評估的確有更多的分段性測試考核等，但形成性評估并不是各種小型終結性評估的簡單相加。實踐證明，經常做一些不計入總評成績的小測驗有助于學生了解自己的現狀， 及時調整自己的學習方向。現實狀況是大部分教師把形成性評估理解成分解化的終結性評估，通過更多小型考試或測試來束縛學生，這樣不僅影響學生的學習積極性，而且不利于學生的心理健康成長。就學生層面來說，他們除了身患考試“后遺癥”，即過分看重測試成績之外，很多學生由于性格等原因根本不愿進行合作學習等形成性評估更為注重的內容，從而導致形成性評估往往流于形式。

3.形成性評估體系自身的問題致使其難以順暢推行

首先，形成性評估繁瑣的內容會讓教師和學生忙得“焦頭爛額”，單是形成性評估推崇的檔案袋就不僅包括個人的作業、作文、閱讀記錄、活動報告、錄音等一系列內容，其中還包括教師評價、自我評價、同學互評、家長評價等各種表格，且評價頻率頗高，這無疑給師生增添了更多的學習工作任務[5]。其次，形成性評估的主觀色彩太嚴重，會影響評價的客觀性。作為一種質性評價，形成性評估包括太多描述性內容，而教師和學生在進行評價時，由于缺乏客觀統一的標準而很難徹底摒除自身不應有的情感影響，從而影響評價的公正合理。

參考文獻

[1] 劉向輝.教育生態學視角下的英語課堂教學課堂構建[J].教學與管理，2013（12）.

[2] 范國睿，王加強.當代西方教育生態問題研究新進展[J].全球教育展望，2007（36）.

[3] 方芳.教育生態學視域中的英語筆譯教學[J].教育與職業，2010（20）.

[4] 曲文潔.英語教學的終結性評估與形成性評估的實踐與研究[J].首都經濟貿易大學學報，2010（2）.

[5] 潘鑫.高中英語課堂形成性評價的實證研究[D].南京：南京師范大學，2014.

【責任編輯 鄭雪凌】