大班幼兒泥塑課程開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

縱穎

摘 要： 3～6歲是幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，泥塑課程作為藝術(shù)教育的一種形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣，開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能等各方面素質(zhì)產(chǎn)生全方位影響。本文根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)棗莊市大班幼兒泥塑課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)泥塑課程開展的七個(gè)方面進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 泥塑課程 調(diào)查研究

泥塑是用粘土塑成各種形象的一種民間傳統(tǒng)藝術(shù)，俗稱“彩塑”、“泥玩”。作為大班幼兒特色課程之一的泥塑課程研發(fā)，必須符合兒童的天性，適合兒童需求的特點(diǎn)。筆者對(duì)棗莊市的幼兒泥塑課程的開展進(jìn)行跟蹤記錄，從對(duì)幼兒園泥塑課程開展的概念的了解程度、進(jìn)行的頻率、環(huán)境、方式、素材選擇、教育觀念的更新等方面了解其現(xiàn)狀、成效及影響，從而探尋其積極意義。山東師范大學(xué)王冰教授主持的國家級(jí)課題《幼兒民間藝術(shù)教育系統(tǒng)工程研究》和南師大美育研究中心國家級(jí)課題《生態(tài)式美育課程研究》都曾把民間藝術(shù)引入幼兒園教育，為幼兒園泥塑課程的開展奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過此次調(diào)查研究，逐步形成幼兒園泥塑教育特色，開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能，提高審美和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（二）研究對(duì)象

調(diào)查選擇隨機(jī)棗莊市96名不同文化背景5～6歲幼兒家長及來自不同幼兒園的25名幼兒老師為調(diào)查對(duì)象。

（三）研究方法

（1）獻(xiàn)查閱法；（2）調(diào)查法；（3）訪談法。

二、研究結(jié)果——棗莊市大班幼兒泥塑課程開展的調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查采用小組編制的幼兒泥塑課程開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷和訪談提綱，根據(jù)所查資料與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，成員在學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論文獻(xiàn)及前期實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上為此次課題研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并在課題進(jìn)展過程中如期進(jìn)行發(fā)放。

（一）對(duì)幼兒泥塑的了解程度

調(diào)查中我們對(duì)此概念進(jìn)行了界定，規(guī)定：“頗有了解”是對(duì)泥塑課程的開展的方式、意義、優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施方法、技巧等方面的了解；“基本了解”是了解泥塑課程的開展的方式和意義；“不太了解”是不了解泥塑課程是什么；“不了解”則是完全沒有了解。

1.幼兒家長對(duì)幼兒泥塑的了解程度

由圖（1）可以看出，幼兒家長對(duì)泥塑課程比較了解。90位幼兒家長多半是在高中及以上學(xué)歷，對(duì)幼兒早期的發(fā)展較重視，甚至有的家庭有自己的一套實(shí)施策略。

2.幼兒老師對(duì)幼兒泥塑的了解程度

從圖（2）可以看出，棗莊幼兒老師對(duì)泥塑課程比較了解。25位幼兒老師多半有一定的美術(shù)功底，能掌握學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有一定的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)。也有少部分老師對(duì)泥塑課程這種新型課程還不太了解，有的甚至一點(diǎn)都不了解。

（二）幼兒園泥塑課程開展的頻率

1.幼兒園每周開展泥塑課程的天數(shù)統(tǒng)計(jì)

由圖（3）我們可以看出，每周開展泥塑課程3—4天的幼兒園在開設(shè)泥塑課程的棗莊市幼兒園中占大多數(shù)；每天開展泥塑課程的處于第二位；再次是每周開展1—2天的；幾乎不開展泥塑課程的很少。在上文中我們已經(jīng)闡述泥塑課程對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要作用，不僅能夠增長孩子的知識(shí)，開闊孩子眼界，更重要的是可以促進(jìn)幼兒興趣、情感等多種非智力品質(zhì)的提升。

2.幼兒園開展泥塑課程每次的持續(xù)時(shí)間

由圖（4）可以看出，棗莊市幼兒園泥塑課程每次持續(xù)時(shí)間以15～30分鐘的居多，其次是30～60分鐘，15分鐘以下的占較小比例，60分鐘以上的則很少。大多數(shù)幼兒園的泥塑課程，都能考慮到幼兒注意力的特點(diǎn)。

（三）幼兒園開展泥塑課程的環(huán)境選擇現(xiàn)狀調(diào)查

1.幼兒園環(huán)境開展的現(xiàn)狀調(diào)查

我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常由朋友陪伴進(jìn)行泥塑的幼兒，性格特質(zhì)更開朗活潑。由老師陪伴泥塑的孩子，在角色發(fā)展、道德發(fā)展、成就與智力發(fā)展、社會(huì)能力與心理發(fā)展更受老師的影響。而自己獨(dú)立制作泥塑的孩子，身心發(fā)展要更優(yōu)于其他幼兒。

2.在家庭環(huán)境中開展的現(xiàn)狀調(diào)查

由圖（5）我們可以發(fā)現(xiàn)，棗莊市幼兒家庭開展泥塑的時(shí)間段大多不固定，較少有固定的時(shí)間段。通過調(diào)查研究，我們得出，在棗莊市開展泥塑的家庭中，有固定時(shí)間段進(jìn)行開展泥塑的幼兒手指靈活度要比無固定時(shí)間段的幼兒要好，能夠反映出家長對(duì)開展泥塑安排是否具有目的性和計(jì)劃性。因此，棗莊市幼兒園在開展泥塑活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒缺乏早期手指靈活度訓(xùn)練。

3.家庭泥塑地點(diǎn)選擇的調(diào)查現(xiàn)狀

由圖（6）我們明顯看出，棗莊市幼兒家長選擇的泥塑地點(diǎn)，大部分是在客廳，其次是沙發(fā)，再次是寫字臺(tái)，在玩具區(qū)的很少。大部分家長把親子共讀的地點(diǎn)選在客廳，主要是因?yàn)樵诳蛷d比較舒適，還有部分家長選擇在寫字臺(tái)等地方利于孩子寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四）泥塑開展的方式

為反映泥塑活動(dòng)中父母的角色，本文進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，并進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。父母在泥塑活動(dòng)中的角色分為以下幾種：引導(dǎo)者、陪伴者、協(xié)助者、分享者。通過統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，家長選擇陪伴者和協(xié)助者角色分別為43.8%和35.4%，而引導(dǎo)者和分享者角色的選擇度比較低，分別為16.7%和0.42%。陪伴者角色選擇度高是由于家長希望幼兒在泥塑時(shí)有人陪伴，家長本身并不喜歡或擅長泥塑；引導(dǎo)者角色的家長一般手工能力強(qiáng)，能擔(dān)任起引導(dǎo)角色；分享者角色的家長希望讓幼兒獨(dú)立思考，獨(dú)立完成泥塑。

（五）開展幼兒泥塑課程的素材選擇（材料來源）

泥塑的材料選擇比例：

從上表和圖（7）我們可以很明顯地看出，大多數(shù)泥塑的材料選擇都為橡皮泥。由此可作出判斷，對(duì)于幼兒來說橡皮泥更受歡迎，其次是太空泥，太空泥比橡皮泥更輕便。粘土和軟陶由于成本較高，而較少采用。

（六）幼兒對(duì)泥塑課程的反應(yīng)

根據(jù)訪談和調(diào)查問卷得知，一些喜歡泥塑的幼兒會(huì)主動(dòng)地去做，且喜歡和爸爸媽媽或者小朋友們一起，這種現(xiàn)象在我們的調(diào)查中屬于多數(shù)。另有一些孩子，是屬于被動(dòng)型的，即使是有父母的陪同，也不喜歡主動(dòng)去做。這樣的孩子需要父母的及時(shí)監(jiān)督和督促，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，這樣孩子才更有積極性。還有一些對(duì)泥塑有抵觸的孩子。但這樣的孩子很少。我們以這三種孩子對(duì)泥塑的態(tài)度作為切入點(diǎn)，給家長和老師提出建議，讓泥塑給幼兒身心健康發(fā)展帶來更多益處。

（七）對(duì)幼兒泥塑課程的教育觀念

1.家長對(duì)開展幼兒泥塑課程的教育觀點(diǎn)

一種觀點(diǎn)是多數(shù)父母認(rèn)為，幼兒泥塑對(duì)孩子身心健康的發(fā)展起重要作用，是以家長為引導(dǎo)的。家長應(yīng)為孩子選擇素材，創(chuàng)造泥塑環(huán)境，完全讓幼兒在自己的安排下進(jìn)行泥塑。另一種觀點(diǎn)是應(yīng)以幼兒自主發(fā)展為主。他們認(rèn)為幼兒的興趣是自由的，不應(yīng)該過多參與和介入。這些父母的觀點(diǎn)忽視了對(duì)孩子習(xí)慣會(huì)對(duì)將來的影響，只是考慮到眼前，沒做長遠(yuǎn)的思考。

2.教師對(duì)開展幼兒泥塑課程的教育觀點(diǎn)

目前大多數(shù)幼兒園教師對(duì)藝術(shù)課程缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)，忽視幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在幼兒捏泥過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)孩子們的作品中有一定想象的成分，可在顏色搭配和技能技巧和對(duì)泥的認(rèn)識(shí)上還很生疏，需要教師虛心指導(dǎo)。

三、研究結(jié)論

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全市幼兒老師和家長對(duì)幼兒泥塑課程開展的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，部分家長簡單地認(rèn)為，幼兒在幼兒園上課就一定要學(xué)知識(shí)，家長的這些認(rèn)識(shí)與現(xiàn)今愈演愈烈的幼兒園小學(xué)化有直接或間接的聯(lián)系，所以都被功利性的識(shí)字與計(jì)算這些表面的文化知識(shí)所遮蔽，而且社會(huì)上各種各樣文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校的產(chǎn)生，導(dǎo)致家長對(duì)泥塑藝術(shù)課程產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差也是不足為奇的。南京師范大學(xué)學(xué)前教育博士生導(dǎo)師屠美如教授指出：“如今學(xué)前兒童以泥塑為代表的手工活動(dòng)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的研究。在兒童用手這一三維空間表達(dá)方式方面的研究，至今仍是一個(gè)被人相當(dāng)忽略的領(lǐng)域，因而存在的問題也還很多。”同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園認(rèn)為沒有專門的陶藝室或空閑的房間，缺少條件，無法展開，所以極少開設(shè)泥塑課程。不能實(shí)現(xiàn)泥塑本身所應(yīng)有的教育價(jià)值，幼兒泥塑活動(dòng)是以其認(rèn)知發(fā)展為線索，自發(fā)的或在成人的引導(dǎo)下，通過對(duì)周圍事物的觀察、認(rèn)知和感悟產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受，用自己創(chuàng)造的造型和圖形符號(hào)，以稚拙美的表現(xiàn)手法反映童真、童趣的個(gè)性情感過程。只要我們堅(jiān)持不懈地正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行各種造型的泥塑，就可以提高幼兒審美和藝術(shù)創(chuàng)造能力，并能促進(jìn)幼兒語言、道德、社會(huì)性、情感、動(dòng)作技能等各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

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