大學生在體育課中學習自主性的促進研究

馬鵬帥 邴川 付春雷

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-01

摘 要 當今我國高校體育課堂依然存在教學方式陳舊，學生學習積極性不高，自主性差，學習效果不明顯等阻礙我國素質教育全面推行和實施的因素。只有不斷探究和創新體育教學方法來提高學生的學習積極性和自主性，才能更好的鞏固學生在教學中的主體地位和以人為本的教育理念。

關鍵詞 大學生 體育課 自主學習

隨著我國素質教育的進一步深入和發展，人們越來越清醒地認識到：單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推行的障礙，體育課堂中老師的“教”和學生的“學”也貫徹始終。本研究旨在提倡學生自主合作、探究學習的學習方式，讓學生學會學習，培養終身體育的觀念，提高體育課學習的自主性。

一、大學生體育課自主學習的理論基礎

（一）自主學習的概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過讀、聽、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式[1]。由此可以定義體育課中的“自主學習”是指：在體育教師的組織引導下，學生針對自己的實際情況，自定學習目標、練習內容和方法，通過自我監控練習過程和及時評價練習結果等方式，最終實現學習目標的體育學習[2]。

（二）大學生體育課中自主學習的價值

隨著教學改革的進一步實施和素質教育的全面推行，探究式學習更是得到了大力的提倡和普及。學生的學習積極性和主動性更為突出，學生主體地位得到最充分體現。學生主動學習不僅可以加強創新意識，強調親身實踐，還能夠培養學生的信息處理能力，科研精神和科學態度，發展獨立探究和合作學習的精神，同時還能促進學生靈活運用知識，在素質教育與體育教學的進程中完美結合。

（三）自主學習的特點

自主學習就是學生在發揮自己主觀能動性的基礎上，通過自主創新，靈活運用個人知識的學習方式，與一般意義上的學習大相徑庭。其基本特征是主體性、主動性、有效性。把學生作為“自我教育活動和發展”的主體，能夠讓學生從內心樹立“學習不是為了別人，而是為了自己”的理念，從而更好確立學生在教學中的主體地位，培養學生在學習過程中自發的、積極主動的學習態度[2]。

二、大學生自主學習實踐

（一）以學生為主的課內教學

對于課堂教學來說，教師必須不斷更新教學理念，跟上“新課改”的步伐，將課堂還給學生。體育課更是如此，運用探究式合作性學習法把課堂還給學生，但是教師在教學中要充分了學生的需求，在學生學習過程中仍然需要給予示范講解和糾正動作。教師不能過分強調自己的指導作用，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習的空間[3]。

（二）以任務為中心的課外教學

隨著網絡的發達，學習信息的來源已經越來越多元化，網絡上近來火熱的“微課”、“慕課”得到廣大學生的喜愛，打開網頁搜索就可以找到自己喜歡的課程。體育教師可以通過課下作業的形式，以不同任務下發給不同小組，讓學生以小組為單位自主學習，再次上課時，學生展示，教師檢查。讓學生發揮自主性學習，從中不僅得到知識和能力，也有利于培養學生的終身體育意識。

三、加強大學生自主學習的要求

想要讓學生成為知識研究的主體，要從“填鴨式教學模式”向“自主研究學習”轉變[3]。體育課堂想達到這個目標，教師必須要在教學過程中引導學生積極主動地參與體育鍛煉的思維過程，提升學生“自主學習”的能力。自主性教學不容易組織，要求學生有很強的自覺性和學習能力，安全方面有一定的隱患。所以，教師需要加強基礎知識的傳授，預防安全事故發生。教學中不斷啟發和引導學生在體育課堂教學中體育基礎知識和技能的形成和運用。同時讓學生們學會進行思維鍛煉，多運用專業術語。

四、結論與建議

（一）結論

我國大學生體育教育本著以人為本的教育理念，通過科學有效的教學手段，在教師的辛勤指導下已經初見成果。研究過程中發現，大多數教師已經在教學模式上推陳出新，運用自己所學讓學生更好的發揮個人主動性，在探究式課堂上給學生更多的空間發揮和展示自己。提高大學生在體育課堂學習的自主性，首先要以人為本充分利用現代的教學設備和信息網絡組織教學。在課堂展示中，教師要注意糾正學生的動作，并進行教學評價，給予學生更多的鼓勵，激發學生的學習熱情，促進學生養成終身體育的思想觀念。

（二）建議

體育課堂教學中，教師和學生應該合理定位，確立新型師生關系，教師在體育課堂教學中要主動扮演助手、參謀、顧問的角色，為學生解答疑惑，學習是以學生的自主探究為主，教師傳授的更主要的是方法和技能。同時，教師應考慮全面，使每個學生都能受益。體育教師應轉變教學觀念，為學生自主學習創造更多的空間，不要“喧賓奪主”，要敢于放手讓學生自由發揮，為學生創造更多的發揮空間，發揮主觀能動性。

參考文獻：

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