淺談體育教學實踐中如何進行有效教學

章育瑩 顧紅梅

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-01

摘 要 有效的體育教學不僅注重教學的質量，更注重社會性，更體現個體的主體價值。只有始終堅持“實效”、“能效”和“長效”的教學追求，才能真正實現“有效教學”，并在此基礎上，向教學的“高效”甚至“優效”的境界邁進。

關鍵詞 有效 體育教學 教學實踐

什么叫有效的體育教學，我認為是指既有效率，又有效果，更有效益的教學活動；有效的體育教學不僅注重教學的質量，更注重社會性，更體現個體的主體價值，這是體育有效教學社會化、人性化的一次飛躍。課程改革的根本目的是促進學生的全面發展有無進步或發展是衡量課堂教學有效無效的唯一指標。

一、新課程下體育有效教學的理念

（一）把學生的身心發展放在首位

體育教學是否有效并非依賴于完整客觀的標準來判斷，它取決于人們的體育教學價值觀和教學目標觀。對體育教學目標的不同認識，必然會導致對體育教學有效性的不同判斷。

（二）體育有效教學旨在促進學生學習

體育有效教學是一整套為促使學生學練，突出教學目標而采用的教學策略。體育教學的“效”，最終要落實到學生身上，要讓學生在體育文化知識、體育能力、心理素質諸方面習得進步。“教”就是為了學生的“學”，只有教師把學生當成學習活動的主體時，教師才能有效的實現教學目標。

（三）體育有效教學需要教師具備反思與創新意識

體育有效教學必須是一種反思性實踐，有賴于教師的反思與探索。新課程的教育理念、價值觀，最終都需要體育教師認真學習、理解領會，并運用到體育教學實踐中，在實踐中發現問題、分析解決問題。

二、對“有效教學”的認識

（一）“有效”與“實效”

從字面上講，“有效”是指“管用，能起到作用”。那么，我們可以說，在教學中，只要教師的教學對學生學習知識和形成學習能力有幫助、起作用，那么我們的教學就是“有效”的教學。

有“實效”的各科教學，包含這樣三個層面的意思：

一是符合學生實際的教學。教師的教學要遵循學生的認知規律，對學生的認知結構和認識水平要有足夠的把握，要對學生的實際學習狀況有很具體的了解，做到“知己知彼，百戰不殆”。

二是迎合學生需要的教學。教師要了解學生的學習需求和心理期待，要能夠“明明白白我的心”，清醒地認識到“攻心為上”在教學中的巨大意義，使自己的教學做到“對癥下藥”，“只有合適的，才是最好的”。

三是教師和學生共同面對的學習對象是根據《標準》而編制的各類教學資源，所以對《標準》中相關教學要求的學習與消化，對《標準》中所確定的目標在課堂教學中的進一步細化與落實，對各類教學資源的實際使用價值的研究，就成了教師所要做的一項重要工作。

（二）“有效”與“能效”

“能效”是一個物理名詞，它指的是“物質的能量效益”。遷移到我們的體育與健康課堂教學中，應該指的是我們對教學目標設計和確定的精準度，教學內容的鮮明性，教學方式與方法的恒常與變化，教學元素的不斷優化重組，也就是說，要使我們課堂教學的每一個要素和環節都發揮出最大的效能。

由此可見：體育與健康課堂教學的“能效”問題，可以從下列五個層面來認識：

一是教學目標制定要準確，“教什么”在什么時候都是最重要的。

二是教學內容確定要精要，教學主題要突出，做到“中通外直，不枝不蔓”。課堂教學當然需要“拓展”，但要以課內拓展為主，要選擇與學習內容相同結構的主題來進行。

三是教學方式與手段要優化，“教學有法，教無定法，貴在得法”，選擇最直接、最適合學生和教師，也是最有效的方法組織學習，不能搭“花架子”。

四是教學程序要簡化，“眉清目秀”，步驟明晰，不把有限的學習時間花在五花八門的程式之中。

五是訓練內容要精選，課堂中講與練要指向一處，緊密結合，所設置的問題要能夠有效促進對學習內容的認識、理解、掌握和深化以及學習能力的形成；同時，對“練”的理解與認識不能只停留在“靜態”之中，而應該更多的是“動態”地“練”，著重訓練學生的思維能力。

（三）“有效”與“長效”

顧名思義，“長效”是指“可長時間內發揮效力”。教學中的“長效”應是指我們的教學要求要讓學生得到“內化”，真正使學生形成動力，養成品格。教學中學生的自我揣摩、自我體驗、自我感悟是非常重要的，知識的構建，現象的歸納，規律的總結，方法的選擇；其主體應該都是學生，教師的任務應該花在如何引導學生去形成這些能力上，而不是包辦代替，越俎代庖。

實施“長效教學”，我們應有這樣幾點認識：

一是教師要有寬闊的課程視野，要有駕馭課程、解讀文本的能力，要有高超的教學技藝。既要有為了學生終身發展而奠基的現代教育思想，也要有“以學生為基點”又“以學生為歸宿”的基本教學理念。

二是如果通過我們的教學，學生對學習內容的認識沒有發生任何變化，學生的認知能力和思維水平沒有得到任何發展，學生的學習、思考、分析、探究和解決問題的能力，學生的情感、意志、品質等還停留在原先的層次上。那么我們的教學是“低效”的“無效”的甚至是“負效”的。

三是教師的課堂教學要有學科領域意識、課程意識、教材意識，不能把一節課的教學就局限于對運動技術的掌握，身體素質的提高。

我們只有始終堅持“實效”、“能效”和“長效”的教學追求，才能真正實現“有效教學”，并在此基礎上，向教學的“高效”甚至“優效”的境界邁進。