探究導入教學在初中數學教學中的有效運用

李潔如

【摘要】導入教學，作為初中數學教學的重要一環，對提升初中數學的教學質量起著至關重要的作用.所謂導入教學，指的是課堂講解之初的教學，然而，受當前應試教育的影響，導入教學的效率極為低下.因此，本文為了提升導入教學效率，推動初中數學的可持續發展進程，論述了五種導入教學的具體措施.

【關鍵詞】導入教學；初中數學；有效運用

隨著時代的發展、社會的進步，數學教育工作也備受人們關注，眾所周知，數學是教育的根基，同時也是國家發展進步的根本，換言之，數學教育工作對國家的發展至關重要.但大多數學生對數學課不夠重視，這是因為他們對數學課不感興趣.本文接下來探究如何在初中數學中進行導入教學，以提升數學課的吸引力.

一、以“舊知識”為基，進行新課的導入

初中數學課的一個特點就是前后知識銜接緊密，新知識是在原有知識的基礎上進行學習的.因此在進行新課導入的時候，我們不妨以“舊知識”為基，進行新課的導入.這種形式的導入教學，能夠促使學生產生一定的熟悉感，在熟悉感的推動下進行新課的學習.

例如，我們在進行《二元一次方程》的教學之前，就可以先引導學生進行《一元一次方程》的回憶.如，在上課之前，我們可以先引導學生回憶一元一次方程的特點：存在一個未知數，且這個未知數的次數為一次，在此基礎上，我們對學生提問“如果存在兩個未知數，且這兩個未知數的次數都為一次，我們應該將其稱為什么啊？”學生在我的引導之下，很快就能夠意識到，這就是我們將要學習的二元一次方程.

二、在知識的類比中進行新課的導入

所謂類比導入，指的是教師在進行導入教學時，引導學生回憶與新知識相類似的知識，進而在類似知識的引導下開啟新知識的學習.例如，我們在講解“三視圖”的知識時，可以在課堂導入之時，將三視圖與投影的知識進行類比，在此基礎上，學生能夠在比較之中，對相似三視圖的判定定理有一個深刻的認知.進而有利于教師更加高效地開展“三視圖”的這一章節的課堂講解.

三、以“問題”為引，進行新課的導入

所謂問題引入，指的是在課堂導入環節，利用一些問題對學生進行引導教學，進而在問題的激發之下，提升學生對所學知識的學習興趣.問題的形式多種多樣，但一定要與課堂教學的內容緊密的聯系.

例如，我們在講解“直線與圓的關系”時，我們就可以采取以下幾種問題導入形式引導學生開啟新課的學習.

①圖形問題法：

②口述問題法：在我們的生活中，圓與直線的接觸最為頻繁，那么，由哪名同學能夠給我們列舉一些直線與圓的關系呢？特別小提示：根據直線與圓的接觸進行論述.

③探究型問題：直線與圓是一對好朋友，他們經常在一起玩耍，有時候，他們整天膩在一起，怎么也不分離；有時候，他們相互幫助，雖然親密，但也保持一定的距離；但也有的時候，他們各自獨立.請同學們根據這些條件，一起來討論一下直線與圓的關系.

在這些問題的引導下，學生將會充分發揮自身的主觀能動性進行相關知識的學習.不僅如此，在問題的共同探討下，教師與學生緊張的師生關系也能夠得到了有效的緩解.

四、通過生活情景的創設進行新課的導入

在新課的導入過程中，以一些“生活情景”為引子，在生活情景的引導下，開啟新課的學習，也是當前導入教學較為常用的教學形式之一.

例如，我們在講解“概率與中獎”問題時，我們就可以在課堂講解之前，先設計一個小小的生活情景：小張是一個喜愛買彩票的公司職員，但是他買了數年之久，卻終究沒有中過大獎，這是為什么呢？在這一生活情景的引導下，學生很快就會想起自己抽獎的經歷，并紛紛表示自己的中獎幾率也相當低.在學生完全沉浸在這一討論之后，我們再引導學生學習“概率與中獎”的問題.

這種新課導入教學，與其他幾種導入方式相比，更能夠激發學生在情感上的共鳴，進而更加積極地加入課堂學習之中，推動課堂教學效率的提升.

五、在實踐中實現新課的導入教學

隨著素質教育的不斷推進，學生實踐能力的提升成了社會的關注重點.因此，我們在導入教學時，也可以通過一些實踐活動在提高學生的學習熱情的同時培養學生的實踐能力.

結 語有效的導入教學，是高效課堂的推動劑，因此，作為一名合格的初中數學教師，我們要創新自身的導入教學形式，最大化地提高課堂教學效果.本文論述了五種新型的導入教學形式——溫故而知新類、類比類、問題引入類、生活情景類以及實踐類，希望這些論述能夠給廣大的初中數學教師一點啟發，進而更好地創新自己的導入教學形式，進而推動初中數學的良性發展.