如何激發體校學生學習數學的興趣

楊先平

【摘要】由于體校學生是一特殊群體，基礎差、喜動不喜靜、學習無興趣等是這個群體最顯著的特點.這就使得數學教學成了廣大數學教師所面臨的共同難題.本文旨在探究激發體校學生數學學習興趣的具體措施，轉變體校傳統的數學教學模式，進而推動數學教學的可持續發展進程.

【關鍵詞】體校學生；數學；興趣

在傳統的體校數學教學中，由于學生的文化基礎較差，教師在數學授課過程中，總是感到困難重重，花費了過大的精力，卻無法得到預期的教學效果.眾所周知，學生學習的最大動力便是學習興趣.因此，在教學過程中，若能激發學生學習的興趣，就能夠促使學生發揮自身的主觀能動性，積極地參與到學習之中.結合這幾年在體校教學的經驗，下面我與大家一起探討提高體校學生學習數學興趣的具體措施：

一、反客為主——突出學生學習的主體地位

隨著課程改革的不斷深入，教育部門更加重視學生的學習地位.在體校的數學教學中，如果廣大教師能夠將課堂還給學生，引導學生尋找數學學習的獨特魅力，必將激發學生對數學學習的興趣，進而提高教學效果，突出學生學習的主體地位，還有助于培養學生的創新意識以及實踐能力，促使數學教學具有更深遠的意義.那么，我們在教學過程中，到底該如何突出學生學習的主體地位，激發學生的數學學習興趣呢？以下，我將結合一個教學案例具體闡述.

例如，我們在講解《函數的單調性》這一章節的內容時，就可以在講解之前，先將教學重點以講義的形式交給學生，要求學生根據講義的內容自行準備一份小小的教案，然后按照學號隨機抽取一名學生上臺來充當一次“教師”，為其他學生展示自己的預習效果，根據學生的講述，教師再進行補充、強化教學.這樣不僅提高了學生對數學學習的興趣，還加深了學生對“函數的單調性”這一知識點的認知和掌握.

二、以境促情——巧妙地設置教學情境

在傳統的體校數學教學中，教師總是孤立數學的學習與運用，其實這種缺乏實踐性的學習過程加大了學生數學學習的難度，阻礙了學生興趣的生成.因此，我們要摒棄這一傳統的教學方法，在數學的教學之中，巧妙地設置教學情境，通過情境促進學生對數學情感的生成，進而推動體校數學的良性發展.

例如，在講解“集合的運算”第一課時，就可以巧妙地設置一個與學生息息相關的教學情境：學校食堂第一天買了5種菜，分別是：黃瓜、冬瓜、鯽魚、蝦、茄子.第二天也買了5種菜：黃瓜、豬肉、毛豆、芹菜、蝦，土豆.第一天買菜的品種構成記為集合A，第二天買菜的品種構成記為集合B.

問題1 兩天所買相同菜的品種構成的集合記為 C，則集合 C等于什么？

2 兩天買過的所有菜的品種構成的集合記為 D，則集合 D 等于什么？

在問題拋出之后，學生們很快就會進入這一教學情境之中，積極地去解決問題.而這種情境的設置，也使得抽象的數學知識變得更為直觀，在降低學生學習難度的同時提高了學生的學習興趣.

三、滿面春風——獲取學習數學的成就感

自信心使得學生擁有動力去完成阻擋在眼前的困難與挑戰，擁有自信的學生敢于提出自己的觀點，敢于完成學習中的難點，堅持夢想而不放松，學習上一往直前.然而，體校學生由于自身的文化基礎相對較為薄弱，孩子們往往缺乏學習數學的信心，這就間接地阻礙了他們學習知識的腳步.因此，我們在教學過程中，要積極地引導學生在學習數學的同時獲取一定的成就感，進而增強自身學習的信心，發揮自身的主觀性，參與到數學學習之中.通常情況下，我們可以根據學生的實際情況對學生進行合理的分層，對于基礎較好的學生，采用一些探究性的題目引導其獲得學習數學的成就感；而對于數學基礎較差的學生，我們可以使用一些基礎性概念的填空、簡單的公式計算引導其獲得學習數學的成就感.通過我們的因材施教、分層教學，每一名學生都能夠在獲取成就感的基礎上重拾學習數學的信心，提升學習數學的興趣.

四、獨樹一幟——創新型數學作業的設置

研究表明“濃厚的學習興趣可以使各種器官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳的接受教學信息；能有效地誘發學習動機、能使學生在學習過程中產生愉快的情緒.”由此可見，體校的數學教師應該充分了解學生的特點，以靈活多變的教學手段使學生的思維一直處于積極狀態.在設計作業時，教師應在教學內容的基礎上，融入一定的趣味性，讓完成作業的過程更加快樂，激發學生的學習興趣.

結 語 激發學生對數學學習的興趣，對推動體校學生的數學學習至關重要.本文論述了激發體校學生學習數學興趣的四大措施，突出學生學習的主體地位、巧妙地設置教學情境、獲取學習數學的成就感以及創新型數學作業的設置.希望這些論述能夠給廣大的體校數學教師一點啟發，進而更好地提高體校的數學教學質量.

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