小學數學課堂教學設計中的若干問題及對策探究

宋雪

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，提高小學數學教學效率，優化小學數學教學設計，對于小學生數學能力的提高十分有益。要促進課堂教學活動結構的合理化，要求教師在課前做好教學準備，針對學生的實際情況采取個性化的對策。目前，小學數學課堂教學設計還存有一些不足，需要改善。以小學數學課堂教學設計中的若干問題及對策為主題，展開了探討與分析。

關鍵詞：小學數學 教學設計 問題 對策

課堂教學設計，包括教學活動的每一個細節。認真仔細的教學設計，是高效課堂構建的重要保障。在教學前設計好實施什么樣的教學活動，每一個教學活動如何銜接在一起，如何調動學生的學習積極性，對于課堂教學活動實施有指導作用。在教學設計中明確重點內容，明確服務對象，才能讓高效數學課堂得以構建。

一、小學數學課堂教學設計中的問題

1.忽視了小學生的主體地位

受到傳統教學理念的影響，在教學設計過程中，很多數學教師沒有認識到學生的主體地位。教師往往為了達成自己的教學目標，按照自己的意愿實施教學，忽略了小學生的反應能力與新知識接受能力。對于如何實施教學，教師往往有清晰的思路，但很少考慮小學生的學習主體地位。教師在課堂中講起課來滔滔不絕，同時，學生被動聽講的現象也廣泛存在。

2.教學方法設計不合理

小學數學知識的邏輯性較強，學生理解起來有一定困難，很多小學生認為數學學習十分無趣。但對于大多數小學數學教師來講，傳授數學知識點是課堂教學的重點，教學技巧與方法并不是那么重要。目前，很多教師為了教學設計工作量的減小，會利用單一的灌輸式方法實施教學，影響了學生的數學學習興趣，也不利于教學效率的提高。

3.教學流程設計不合理

將課堂教學活動的每一個環節合理地聯系在一起，才能促進教學整體效率的提高。許多教師的教學設計問題體現在教學流程的設計上，教師沒有理由地將各部分內容規程在一起，教學活動喪失了層次感，不符合小學生的思維特點。教學活動復雜地組織在一起，會加強小學生的畏難學習情緒，不利于小學生數學學習興趣的形成。

二、小學數學課堂教學設計中的對策

1.重視小學生學習主體地位突出

在數學教學設計過程中，教師要重視學生主體地位的突出，并明確個人在教學過程中的引導地位。轉變傳統的教學思想，將課堂還給學生，鼓勵學生在課堂中說出自己的疑惑，引導學生去解決問題，更要考慮小學生具有較強好奇心的特點，給小學生表現的機會。教師要在課堂中扮演學習引導者，不代替學生去思考，給小學生自主學習的機會。

比如，在講解分數運算知識時，小學生已經掌握了分數知識，教師可以組織學生從自然數運算的方法入手，討論分數的運算法則。一些小學生會提出“分母、分子分別相加減”的看法，一些小學生則說“要對分數進行統一化轉變”。鼓勵學生表達看法，并引導學生找到認知沖突，促進教學活動中學生積極思考，讓學生成為課堂的主人。

2.重視教學方法靈活使用

要優化小學數學課堂教學設計工作，教師要從教學內容出發，利用靈活化的教學方法實施教學，在吸引小學生注意力的同時，促進小學數學教學的趣味化。在長期的小學數學教學實踐中，小學數學教師積累了大量的教學經驗，教師之間可以相互交流，分享自己認為高效的教學方法。教師更要對個人教學行為進行反思，積極利用小組討論法與競賽法等創新的教學方法實施教學，讓小學數學課堂的氛圍更加和諧，學習內容更加豐富。

3.重視教學流程合理設計

教學流程的合理化，對于教學活動的高效化有著直接影響。流程的合理化，能夠讓小學生明確數學課堂教學活動中的重點，更能讓小學生的思維活躍起來。在教學設計工作中，教師要明確課堂教學的重點，了解小學生現有的數學能力，將一切做到心中有數，才能讓課堂教學更有權威性。

三、結語

綜上所述，小學生的數學學習質量會受到學習環境、教師教學水平與個人學習意識與能力的影響。教師，是小學生數學學習過程中的引導者，只有教師認真對待自己的教學設計工作，規劃小學生眼中相對完美的課堂，才能讓數學課堂富有吸引力。

參考文獻：

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