淺析合作學習在提高復習課效率中的作用

【摘 要】復習課是強化和鞏固知識、防止產生遺忘的主要途徑，是學生們獲得知識并提高成績的必不可少的手段。但是，復習課是對舊知識的再次循環，必定是索然無味的，這也就造成了復習課的效率低下，學生們無法積極參與其中，就此本論文提出進行有效的合作學習，從而提高復習課的效率，達到鞏固強化知識，提高成績的最終目的。

【關鍵詞】合作學習；復習課程；高效課堂

孔子有云“溫故而知新，可以為師矣”。從古至今復習在學習中的重要性已不必贅言。古往今來的教育家都在強調復習的重要性，但是如何復習才能事半功倍卻很少論述。在今天的教育中復習課是一種必不可少的課堂教學模式，它能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。所以，復習課擔負著查缺補漏，系統整理以及鞏新知發展的重任。

但是往往因為不能有效地的利用復習課，而使它淪為了雞肋。真是食之無味，棄之可惜。造成這種現象原因有以下幾個方面。

（1）舊內容，沒有新鮮感。新授課如新朋友，處處透著神秘：只要稍微加入佐料，就可以成為美味的料理；復習課的內容因為已經學習過，不容易引起學生的興趣。

（2）復習課沒有挑戰。青春期的學生往往喜歡有挑戰性的事物。但是，因為都已經學習過，就很難引起學生的重視。

（3）復習課沒有固定的模式可以借鑒。但是這恰恰能夠充分發揮老師們的主觀能動性。

那么如何讓我們的復習課也能煥發生命活力，激發學習興趣，變得有聲有色，生動高效呢？

筆者認為合作學習是激發學生的復習興趣的有效手段，讓復習課成為“嶄新課堂”、“高效課堂”。合作學習是在新課程倡導的任務型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。合作學習是就教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務、有明確的分工而進行的互助性學習，這種學習將個體之間的競爭轉化成小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于彌補班組教學難以照顧到的差異性的不足，有助于提高學習效率從而使每個學生都能得到發展。開展合作學習，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復習效率，也有利于大面積提高成績。

筆者認為小組學習模式主要優點有兩個：①合作。運用小組合作學習有利于充分發揮學生互助學習的作用，減輕老師的負擔，特別是能讓各個層次的學生都能有所提高。同時能培養學生合作的意識，有助于學生的長遠發展。②競爭。運用小組之間開展的挑戰賽以及評優活動，有利于啟發學生的競爭意識，調動學生的學習積極性，激發學生的潛力，更有利于班級良好學風的形成，有利于增強學生集體主義觀念。

要使復習取得良好的效果，在很大程度上要依賴于復習課所使用的教學方法，筆者闡明了是如何讓學生們運用合作學習對外研社八年級英語進行復習的。

一、合作學習在詞匯復習中的運用

詞匯學習是學習英語的根本，但同時詞匯又是我校學生學好英語的絆腳石。在復習階段，怎樣才能激發學生復習詞匯的興趣呢？筆者想通過用小組間競賽的方式來復習英語詞匯，一定可以收到一定的效果。首先，在上復習課之前，先布置學生回家自己復習每個模塊學過的單詞和詞組，并且給小組長安排監督檢查的任務。在復習課上，把學生分組，然后給每一組一定的積分，根據的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習詞匯。這樣一來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給自己小組“拖后腿”。

二、合作學習在語法復習中的運用

當學生對某一階段所學的語法知識有一定的理解、但又缺乏完整的認識時，我們教師原來習慣把講過得語法知識再強調一遍，學生就會感覺如同嚼蠟，索然無味。然而小組合作學習可以發揮群體的力量，使學生在對相關知識的分類、歸類、匯總過程中對這一知識點有更加清晰的認識。例如，外研社八年級學習了語法現在完成時。學生在學習這一時態的有關知識后，反而發現自己更加糊涂了，對一般過去時和現在完成時之間的區別分辨不清，此時我們就可以開展小組合作的形式復習這一語法知識。

第一步：提前讓每位學生回憶一般過去時和現在完成時兩種時態的用法，謂語動詞的構成，典型的時間狀語等相關的知識。

第二步：復習課上就把弄清兩種時態的任務交給了每組的組長。小組成員分工合作，分別負責一般將來時和將來進行時的用法總結。組長負責組織分析區別。

第三步：各小組展示合作成果。

第四步：教師總結。在小組合作完成該任務時，適當地運用這些語言知識，使得組員之間的資源可以互補，在自主總結的基礎上，使學生吸收更加全面正確的知識。我們不難發現，這樣一來，既減輕了教師重復講解兩種時態的負擔，又充分調動了學生的積極性。

三、合作學習在課文復習中的運用

每個模塊的課文我們在授新時都進行了詳盡的講解，所以在復習課時，學生對課文已經很熟悉，這就需要合適的練習來激發他們的積極性。那么，根據課文改編的完形填空就是最好的題型了。于是，筆者就讓每個小組背對背地給其他小組出題的形式，調動他們的積極性。為了難住他人，每組都積極備戰。

第一步：提前準備。每個組以組長為中心，利用課下的時間把課文改編成完形填空。

第二步：課上展示。在課上會把部分學生的練習展示在全班同學面前，這樣就激勵了學生的積極性。

I come from Cambridge， a beautiful 1 in the east of England. It is 2 the River Cam and has a population of about 120，000. My home town is 3 famous for 4 university. Many famous people studied here， such as Isaac Newton and Charles Darwin. There are lots of old buildings and churches 5 . Students and tourists enjoy trip along the river by boat.（八年二班楊曉彤）

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學生在課上看到自己出的題時異常的興奮，非常有成就感。

四、合作學習在寫作中的運用

我們的復習既要立足文本，又要拓展文本，整合所學知識，擴大復習課容量，力求層次迭起，吸引學生注意力，使其保持復習的積極性。那么，根據課文話題進行寫作訓練是拓展文本最好的方法。合作學習寫作能夠面向全體學生，通過小組活動，每個學生都有機會運用 學語言知識，在討論中相互交流，取長補短，相互學習，既增加了學生的語言信息，又消除了基礎薄弱學生的畏難情緒，為學生營造了寬松的學習環境。

通過有效的合作學習，確實極大地提高了英語復習課的效率。合作學習打破了傳統的復習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短， 從而增強了學生自主學習能力，提高了復習效率。同時通過有效的合作學習的方式的復習，學生們在期末考試中也取得了理想的成績。

但是，我們也應該清楚地認識到合作學習是新一輪課程改革倡導的一種重要的學習方式。它需要我們教師轉變理念。堅持使用合作學習需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內出現明顯的效果。當然，教師角色轉變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導作用。同時我們教師還應做到分組合理，力量均衡，并注意控制課堂節奏。由于我校學生英語水平發展很不均衡，因此學生的分組必須是教師深思熟慮反復分析論證的結果，要考慮到“組間同質，組內異質”的搭配。

綜上所述，復習是學習的繼續，復習課在教學研究和教學實踐中占有不可缺少的重要地位，應該受到每位教師的關注。讓我們共同探索提高復習課效率的教學方法，讓復習課堂成為提高學生綜合素養，激發學生學習英語興趣的“嶄新課堂”、“高效課堂”。

作者簡介：

周雅旋（1983.01～），女，黑龍江，職稱：中學二級；研究方向：初中英語教學。