淺析積極心理學在中職學校德育課教學中的應用

李文芝

摘 要：積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。本文主要介紹了積極心理學的內涵及作用，分析了中等職業學校學生的心理特征及積極特質，并用積極心理學的理論指導中職德育教學工作，以提高學生學習德育課的積極性和時效性。

關鍵詞：積極心理學 中職學生 德育教學

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高其心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”。因此，德育與心理健康教育是一個不可分割的整體。開展心理健康教育已成為提高中等職業學校德育工作針對性和時效性的一個重要突破口。

一、積極心理學的內涵及對教學管理的影響

積極心理學致力于對人的積極品質的研究。它倡導人們要用一種積極的心態來對人的許多心理現象和心理問題做出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。

把積極心理學應用到教育中，就是積極教育，所謂積極教育，其主體是為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗，充分發掘積極心理要素的心理活動。把積極心理學應用到教學管理中，就是積極管理，就是教師主動搜尋學生的閃光點，適時表揚，讓快樂的心態伴隨學生的成長，讓他們在成功中享受歡樂，在歡樂中獲得成功。

二、中職學生的心理特征及積極特質

中職學生是指正在接受中等職業技術教育的學生，他們基本上來自于被普高篩選了的落榜生，許多學生是在別無選擇的情況下才走進中職學校的大門的，中職學生與相同年齡段的高中生相比，具有優勢，也有劣勢；優點與長處、困惑與不足并存，是一個多特質、復雜的混合型群體。主要表現在以下幾個方面。

一是中職學生渴望進步與成功，但他們人生方向迷茫，沒有明確的人生目標和學習目標；二是中職學生自我意識較強，表現出強烈的自主性，并渴望得到別人的肯定和認可，但是有自卑、孤獨、焦慮等情緒；三是中職學生思維敏捷，但容易偏激；熱情，但容易沖動；勇于創新，但缺乏持久性；四是中職學生在處理社會、他人與自我的關系時，易出現困惑、苦悶、焦慮。對家長和教師表現出較為普遍的逆反心理。

三、積極心理學在中職學校德育課教學中的應用

面對中職學生這樣一個特殊群體，如何更好地培養學生積極的情緒、良好的人格特質？這是我們作為中職學校的德育教師需要認真思考的問題。筆者將積極心理學的認知理論與行為理論運用到德育課教學過程中，從“以人為本”的教學理念出發，用賞識的眼光關注學生，注重挖掘學生自身潛在的積極因素，對學生的學習過程進行正向引導，從而有效地提高了學生學習德育課的積極性和時效性。

1.積極投身學習，準確把握中職生的心理特征和積極特質

德育教師能否科學而有效地把握學生的心理，因材施教，對德育課教學效果具有決定性的作用。筆者通過自學、參加培訓、講座等多種形式不斷加強心理學和積極心理學知識的學習，有意識地把積極心理學的理論運用于到德育課教學中，在確立教學目標和設計教學內容時主動與學生所學專業、認知能力相結合；在選擇教學方式時，主動尋找適合中職學生參與的互動方式；在課堂講授過程中有意識地選擇積極語言，發揮自己的教育機智，為學生創造一種積極和諧的氛圍，在潛移默化中培養學生的積極心理。

2.確立積極的德育教學目標

筆者用積極心理學的認知理論與行為理論指導德育課教學，把知與行作為德育目標的“落腳點”， 緊跟時代的步伐，反映時代對中職學生心理發展的要求，將德育的針對性、時效性和主動性，建立在學生對時代發展和現實認識的基礎上。德育目標由傳統靜態變為動態，由傳統“遠、大、虛”變為“近、小、實”，由抽象變為具體；重點突出學生分析問題、解決問題能力的培養，實現學生由 “知識”到“行動”的轉變，從親身實踐中達到知與行的統一和升華，最終達到“育人為本”的根本目的。

例如，針對目前中職學生的網癮問題、早戀問題、校園暴力問題、師生沖突等問題，確立德育教學目標，把目標融入到反映現實生活的主題模塊中，通過多種有效的教學手段，取得了良好的教學效果。

3.設計積極的德育教學內容

積極心理學注重對積極情緒的體驗、積極的人格特征、積極的心理過程的研究。因此筆者在選擇教學內容時，大膽對教材進行取舍和創新，不局限在教參的桎梏之中，內容盡可能地體現“積極”內涵，盡可能符合學生的積極心理需求。教學內容注重學生人文素質的培養，突出人文性，同時也關注學生成長需要與生活體驗；教學內容注重體現活動性的特點，把德育的內容滲透到靈活多樣而又富有情趣的活動之中，積極吸引學生參加，如角色扮演、探究討論等，讓他們在活動中體驗積極向上的力量，在活動和體驗中獲得成長和發展。

例如在講到“社會公德的基本要求”一節內容時，筆者把當前大家熱議的“老人摔倒到底扶不扶”作為課堂教學內容的切入點，通過播放小品“扶不扶”視頻及講述真實案例，引發學生探究討論，在師生大討論中辨明是非，澄清正確的價值觀、道德觀，引導學生確立積極的人生觀。

4.采用靈活多變的教學方法，體現學生的主體性

改變德育課傳統的知識灌輸的教學方法，靈活采用啟發式教學、案例教學、角色扮演、情景模擬、探究討論、游戲法等多種教學方法，把學生作為學習的主體，多方聚焦，充分調動學生的主動參與意識，讓他們積極參與到教學活動中來。筆者在教學過程中重視價值澄清，反映探究性，鼓勵學生思考和探究。

例如在講到“人際交往的困惑”一節內容時，采用了游戲法——“瞎子走路”游戲，讓學生通過親身體驗，體會信任與被信任的感覺；在講到“師生關系”內容時，采用了角色扮演法，“今天課堂我是老師”學生扮演老師，讓學生體驗當老師的感覺，學會角色互換，換位思考；在講到“職業禮儀”內容時，采用了情景模擬法，讓學生模擬即將走向職場、企業面試的情境，使學生在身臨其境中掌握職業禮儀的具體要求。

5.積極運用賞識教育

積極心理學認為，教育學生應從關注他們的“缺點”轉為關注其“優點”，從而欣賞它，那么優點使整個人增值。筆者在德育課教學中，始終飽含著對學生的愛與期望，重視每一位學生身上的優點和積極力量。筆者關注學生，賞識學生，細心探索學生豐富多彩的內心，欣喜地發現他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，挖掘學生的潛能。使他們產生積極的情緒體驗，就像沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，也使他們愿意改正自己身上的缺點。

6.對學生進行多元化積極評價

面對中職學生這樣一個多特質、復雜的混合型群體，傳統單一的考試計分法評價方式不能科學體現學生的個性化心理需求，不能充分挖掘學生內心的積極特質。為此，本人針對性地采用了觀察法、等級計分法、成長記錄、多主體評定（學生自評、同學互評、教師評定）等多元化評價方式。重視學生的發展性評價，以動態、發展的眼光去看待學生，為學生確定個性化“有進步即好學生”的評價標準，使考試成績不太理想的學生在多元化的評價中獲得自尊、自信。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。