如何在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

梁宏

摘 要：電工基礎(chǔ)課程對(duì)于從事機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生而言，其重要性毋庸置疑。因此教師如何采取有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣和積極性，就成為一個(gè)十分值得探究的問題。本文以電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)為主要研究對(duì)象，目的在于為廣大教育工作者探索出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與度的具體方法，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

興趣是在任何實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中都能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生促進(jìn)作用的重要元素之一，因此教師在教學(xué)過程中要格外注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要引導(dǎo)因素。對(duì)于學(xué)生而言，只有變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)性的“我要學(xué)”，才有可能將更多的精力投身在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步提升。

一、充分發(fā)揮直觀教學(xué)工具的作用

“工欲善其事，必先利其器”，電工基礎(chǔ)教學(xué)是工程技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要充分注重在教學(xué)過程中采用直觀教學(xué)的方法，利用模型工具、實(shí)物演示等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，以及它們彼此之間的協(xié)調(diào)作用。要經(jīng)常性采用模型以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法增加學(xué)生對(duì)于各種器材以及實(shí)物的觸感，例如，在進(jìn)行電路組成教學(xué)時(shí)，教師可以就地取材，組織學(xué)生對(duì)教室的電路進(jìn)行觀摩，讓他們直觀地了解電路組成。此外，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，以小組形式，使用電路板進(jìn)行電路搭建，以加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過這種形象化的方式，實(shí)現(xiàn)手腦互動(dòng)、使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中投入學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體技術(shù)，制作教學(xué)課件，豐富教學(xué)內(nèi)容

電工基礎(chǔ)課程當(dāng)中由于伴隨著大量的電路圖，因此學(xué)科本身具備強(qiáng)烈的抽象性特征。當(dāng)各種實(shí)驗(yàn)方法都無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象性事物的描述時(shí)，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，幫學(xué)生掃除理解和認(rèn)知的障礙。例如利用在進(jìn)行電容充放電的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體的圖文和動(dòng)畫效果來描述電路內(nèi)部的電子的移動(dòng)概況以及電容器充放電時(shí)電壓與電流的變化情況，以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。還有，電磁場(chǎng)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所無法真實(shí)呈現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解會(huì)感到很抽象，但如果采用多媒體三維技術(shù)對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)進(jìn)行模擬，學(xué)生就可以清楚地看到磁感線和電場(chǎng)線的分布和變化情況。總之，我們通過多媒體便能夠讓教學(xué)中抽象的事物與過程躍然紙上，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加清晰、具體的認(rèn)知，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生的主動(dòng)性與積極性也得到了根本性的提升。

三、進(jìn)行巧妙提問，引領(lǐng)學(xué)生走入課堂

提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生直接的興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行電動(dòng)機(jī)正停反控制布線教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“在建筑工地上，我們經(jīng)常會(huì)看到工人通過卷?yè)P(yáng)機(jī)輸送相關(guān)建筑材料，操作人員按下電路板上的一個(gè)按鈕后，卷?yè)P(yáng)機(jī)上升，再次按下后卷?yè)P(yáng)機(jī)停止工作，第三次按下后，卷?yè)P(yáng)機(jī)隨之下降，那么請(qǐng)問電路板是怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)卷?yè)P(yáng)機(jī)的操控的？你能制作出這種電路板嗎？”問題提出后，學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試，濃厚的拓展性、探究性學(xué)習(xí)氛圍也隨之形成，為高效教學(xué)課堂的打造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生增加成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心

學(xué)生對(duì)于技能的掌握、對(duì)于知識(shí)的理解，本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此當(dāng)學(xué)生在既定的教學(xué)階段不斷得到肯定，那么就極有可能在下一個(gè)教學(xué)階段依然保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)和學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，筆者認(rèn)為教師在展開教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，為其培養(yǎng)和樹立信心。例如講解復(fù)雜直流電路中負(fù)載電阻何時(shí)功率最大、所獲最大功率為多少時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先在板書上畫一個(gè)較為簡(jiǎn)單的直流電路，然后讓學(xué)生回答電路中負(fù)載電阻的功率計(jì)算公式，以及負(fù)載怎樣變化才能獲得最大功率，接下來讓學(xué)生思考如何讓一個(gè)復(fù)雜的電路中的負(fù)載獲取最大功率。學(xué)生立刻便會(huì)聯(lián)想到前面學(xué)過的戴維南定理對(duì)電路的化簡(jiǎn)，然后在簡(jiǎn)單電路中求解負(fù)載的最大功率。這樣就可以使學(xué)生理解到這一類題目的本質(zhì)在于如何讓復(fù)雜電路簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅恍然大悟，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以嘗試著完成這一類題目，不僅信心得到根本性的增強(qiáng)，參與度也得以同步提升。

由此可見，在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師可以采用多樣的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在此過程中需要充分把握對(duì)于教學(xué)方法的選擇，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，結(jié)合學(xué)情來選用不同的教學(xué)方法，以切實(shí)提升電工基礎(chǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]成榮清.淺談電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[J].紋理導(dǎo)航旬刊，2010（22）.