基于模具的拆裝與手工制作課程教學改革與實踐

陳偉忠

摘 要：傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上不能適應今天的課堂教學，使學生感到實習課無聊乏味，應當盡快更新教學理念，改革教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。模具的拆裝與手工制作課程的教學，要求從學生發(fā)展為本，通過對模具的拆裝與手工制作課程教學的內容、教學的組織形式、評價方法的改革，讓學生能積極、主動地參與學習，使學生在實習操作過程中練就精湛技能，畢業(yè)后能盡快滿足崗位需求。

關鍵詞：模具的拆裝與手工制作 技工院校 一體化

筆者學校課程改革實施已經2年，新課改給學校的課堂帶來了變化，更適合學生的發(fā)展需求。對于一位技工院校的教師來說，上好一堂課并不是教師講授了多少知識給學生，而是通過教師的引導，讓學生學會了什么和能干什么。因此，在教學過程中應關注學生獲取知識的過程，注重學生學習方法、學習能力的培養(yǎng)，“以學生為本”的教學理念顯得尤為重要。

一、模具的拆裝與手工制作課程的形成

1.課程描述

模具的拆裝與手工制作課程分為模具拆裝和手工制作兩部分。模具拆裝部分是以典型的冷沖壓模具和注塑成型模具為案例，以拆裝、測繪任務作為學習載體，通過教學實訓，給學生充分提供實踐操作機會，使學生在模具拆裝、測繪過程中掌握理論和技能知識，培養(yǎng)和增強學生相互間的合作交流能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力。手工制作部分是用鉗工工具及設備，按技術要求制作指定模具零件，其靈活性強、工作范圍廣，零件質量的好壞直接取決操作者的技術水平，學生需通過不斷的訓練，才能提高自身的操作技能。

2.課程體系

模具的拆裝與手工制作課程是我校模具制造技術專業(yè)中一門基本專業(yè)技能訓練課程，設置在第一學期。本課程是在專業(yè)調研和實踐專家訪談會的基礎上，根據(jù)典型工作任務而開發(fā)的一體化課程。課程以項目為載體，以任務為載入點，對知識和技能進行了重構。通過項目學習，學生能認識模具的結構，能進行模具的裝配，能手工制作工件和簡單模具，為后續(xù)課程冷沖壓模具制造和塑料模具制造作好鋪墊。課程體系結構如圖1所示。

3.一體化課程標準

模具的拆裝與手工制作課程設置是以典型工作任務為學習載體，模擬企業(yè)加工生產，以討論制定工藝規(guī)程為依據(jù)條件，教師為引導，學生為主導的生產實習方式教學。學生的任務目標做到可以考核與評價，讓學生清晰地明白自己在所學的任務中做了什么、學到了什么，是否達到考核與評價的標準。課程標準提綱見表1。

二、模具的拆裝與手工制作課程改革的意義

1.現(xiàn)階段技工院校學生狀況

很多技校學生在上初中時文化基礎和學習能力較差。大多學生不愿學的原因是因理論講解抽象、空洞，無法調動興趣，想學但學不會，久而久之就失去信心，對學習缺乏動力，少動腦筋，不愛思考，造成成績不好，使內心極度自卑，有的甚至放棄了學業(yè)。所以，針對學生這樣的學習情況，在課程教學上需要以典型工作任務為載體，將相關知識通過引導，多實踐、少理論，先動手、后理論的原則，采用示范操作法講解，提高學生學習興趣。

2.傳統(tǒng)模具鉗工課程改革的必要性

以往模具鉗工生產實習課程的教學模式總讓學生感到枯燥乏味，鉗工實習的勞動量很大，體能消耗多，噪聲大，實訓操作環(huán)境差，所用設備和工具比較簡單，單調而又重復。如鉗工實習所用的鉆床、銼刀、手鋸、錘子、鋼尺等設備和工、量具太過簡單，無法激發(fā)學生的求知欲。學生在整個過程并沒有展現(xiàn)出積極學習的一面，逐漸對模具鉗工實習課程產生厭倦。因此，需要對這樣的模具鉗工實習課程進行一體化教學改革。一體化教學可以減少授課內容的重復，將學生原來不主動學習變?yōu)橹鲃訉W習，將理論與實踐的關系從指導型變?yōu)榻徊婊パa型，由罐輸式教學轉變?yōu)橄轿眨ぐl(fā)學生學習熱情，可以提高授課教師的專業(yè)能力，拓寬知識結構。因此，模具鉗工生產實習的教學改革勢在必行。

三、模具的拆裝與手工制作課程教學的改革

1.以典型模具為任務，遞進式引導學生

例如，學習任務“冷沖壓模具的拆裝與測繪”，學習活動1單工序沖裁模拆裝，用于知識的入門學習，是學習的起點任務，要求學生了解簡單模具的結構，會對模具進行拆裝；學習活動2單工序沖裁模測繪，是引導任務的后續(xù)學習，要求學生會對模具零件進行測繪，并畫出零件圖和裝配圖。學生在掌握了單工序模拆裝和測繪知識基礎上，能為后續(xù)較復雜的復合模和連續(xù)模學習上做鋪墊，從而能自主完成學習和實訓。

2.以學生興趣為出發(fā)點，開發(fā)集趣味和技能相融合的任務載體

興趣是最好的老師，所以，學生學習模具的拆裝與手工制作技能操作過程中十分重要。教師激勵固然重要，但只是激發(fā)學生形成學習興趣的外因，學生個人的興趣愛好才是內因。只有內外相互作用，才能形成學習的興趣。因此，課程設置了一個貼近生活的學習任務載體。例如，學習任務 “鏨口榔頭的手工制作”，學生在教師的指導下，教學過程中學習的主動性較高，有效提高學生學習興趣。

四、模具的拆裝與手工制作課程教學方式的改革

1.六步教學法

在工作過程系統(tǒng)化課程中，教學內容體現(xiàn)為一個個的學習情境。而學習情境又都是具有完整工作過程的工作任務，通過完成這些工作任務，學生學會學習、學會做人、學會做事、學會溝通，培養(yǎng)學生的崗位工作能力。本課程按一體化教學的六步法進行教學，第一步教師為主體，幫助學生獲取加工任務，第二步到第五步學生為主體，教師為輔助，第六步師生共同評價（見圖2）。

2.分步實施法

課程的每個學習任務先進行任務分析，將該學習任務分解成幾個步驟，然后學生按照每個步驟進行思考、學習、實施。例如，學習任務“鏨口榔頭手工制作”，將任務分解成五個步驟：步驟1將圓棒料加工成長方體；步驟2榔頭鋸削斜面；步驟3加工腰形孔；步驟4曲面加工；步驟5倒角。如圖3所示，步驟1實施后，學生學會了圓棒料鋸削和長方體的銼削加工；步驟2實施后，學生學會了斜面鋸削；步驟3實施后，學生學會了腰形孔加工；步驟4實施后，學生學會了曲面銼削；步驟5實施后，學生學會了倒角。通過分步實施，學生在每實施一個步驟后都掌握了技能，都有一定的成功感，使學生始終都能處于積極的學習狀態(tài)，改變學習能力較差的學生在以往傳統(tǒng)教學中厭學的現(xiàn)象。

3.引導探索法

根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展的有序性，要設置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈環(huán)。學生在破解初始問題后，有一種“一發(fā)不可收拾”的感覺，不斷地探索與創(chuàng)新，力求解開全部鏈環(huán)。例如，在學習任務“鏨口榔頭的手工制作”教學時，教師提問：“如何將圓棒料加工成長方體（先用手鋸鋸削，再用銼刀銼削），怎樣去除腰孔的中間料（用鉆頭在鉆床上鉆排孔），如何保證圓弧與腰孔兩側過渡連接（先加工圓弧，后加工兩側平面）”。這一系列有序的提問，不僅將學生的思維向課題目標層層推進，更重要的是讓學生學會了解決問題的策略。這樣的設計把程序性知識和策略性知識蘊涵于問題情境之中。

4.小組學習法

在模具的拆裝與手工制作課堂教學中，將班級學生分成學習小組，每個小組5～6名學生，由好、中、差三個層次的學生組成。學生在小組合作的方式下，進行問題討論、學習新知識和任務實施。合作學習使基礎較好的同學幫助基礎較差同學完成學習任務，也在幫助其他同學時進一步鞏固知識，超越自我。同時，小組合作的學習氛圍，增強了學生個體間的競爭意識，小組共體的團隊合作意識。

五、模具的拆裝與手工制作課程評價方式的改革

蘇霍姆林斯基指出：對學生的評價應是在某一時期內幾種勞動的評定。傳統(tǒng)的課程教學對學生學習的評價，都是以終結性評價為主，忽視了對學生學習過程的評價，不能從學生的能力出發(fā)。另外，同一個班級學生的學習能力層次不同，如果均以一個標準來評價學生，特別對基礎較差的學生，如果每次他的成績都不及格，那么成績對他就失去了考核的意義。因此，模具的拆裝與手工制作課程評價的改革，是將學生的學習過程性評價與終結性評價相結合。對每一個學習任務的學習過程評價包含學生的課前準備、小組討論的參與、任務實施過程及技能掌握等進行評價，終結評價的內容是對工件完成的質量進行評價。例如：鏨口榔頭型面鋸削評價表，如表2、表3所示。

六、課程教學改革的成效與反思

模具的拆裝與手工制作課程教學改革的實踐與探索，把學生當成主體，引導學生對本課程的學習興趣，幫助學生掌握學習方法，轉變學生的學習方式，使學生對模具的拆裝與手工制作課程的技能知識在專業(yè)中的應用有了較深的認識，本課程班級合格率和優(yōu)良率自然也提高了，取得好的教學效果。當然，此課程的教學改革還需優(yōu)化，在今后的課程教學改革實施中，還需不斷反思、不斷學習，不斷創(chuàng)新，課程教學改革一定會取得好成果。

參考文獻：

[1]趙志群.工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.