建構主義學習理論在中職電工教學中的應用

熊勇強

摘 要：由于電工基礎課程在中職教學中具有很多的特殊性，比如概念多、規律難，所以學生學習起來比較困難。學習理論對教學實踐有很重要的指導作用。為了解決這個問題，本文討論了在電工基礎教學中運用建構主義理論的一些方法，并對這些教學方法的應用做了一些分析。

關鍵詞：電工；建構主義；應用

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為人的高級心智是在人與人、人與外部環境的相互交互中形成的。每一個學習者都不是一張白紙，學習者在學習新的知識和技能前，已經具備了相當多的前概念，這些前概念在學習者的頭腦中組成了一個知識體系。外部的一些信息對學習者進行刺激后，學習者會將外部的信息與頭腦中的原來具有的知識體系進行對比分析，最后內化一致，將其融入自身的知識體系結構中。學習過程必須是學生自己去體驗和感受，所以建構主義提倡學生主動去理解、體會知識，而不是完全聽老師講解。

二、電工基礎課程的特點

1.理論性強

電工基礎課程自有完備的基礎理論體系以及獨特的分析方法。基礎理論體系中包括各種理想元件的抽象模型、基本的電路模型、電壓電流的參考方向規定等理論。基本的分析方法包括模型分析方法、項目分析方法、分層分析方法。

2.概念多

為了形成完備的理論體系，電路基礎課程中概念眾多而且較抽象。如電壓源、電流源、功率、功率因數等概念，這些概念是無法在日常生活中形成的。

3.實驗和實踐多

電路理論雖然是抽象出的理論體系，但是其目的是指導實踐。所以在電工基礎課程中要多讓學生動手實驗以及讓學生多參加技能實踐。

三、如何應用建構主義學習理論

1.引入課程時，應用學生感興趣的情境

傳統的電工基礎課程教學模式是教師講授，學生聽講記錄，通過習題練習加深記憶理解。這種模式是教師主導的，學生只能被動接受，學生不能夠獲得主動建構知識的機會。要改變這種模式，就要激發學生的學習興趣，讓學生產生主動探索的動力。新奇的問題情境可以使學生產生感官上和思維上的沖突，激發學生的好奇心，引導學生主動探究。

好的問題情境應該是可視、可聽、可感覺的。比如，進行楞次定律教學時，教師可以演示磁鐵從鋁管中下落的實驗。教師先要說明磁鐵和鋁管是不相互吸引的，然后將鋁管豎直放置，讓磁鐵從鋁管中自由下落，磁鐵下落的速度非常緩慢，這一現象和學生已有的生活經驗不符合，能夠引起學生的好奇。實驗后，提供材料讓學生自主探究產生這個實驗現象的原因，可以收獲較好的效果。

2.小組合作，共同建構知識理解

建構主義學習理論的觀點認為學習者的知識同化、建構是在互動中形成的。學生單獨地完成學習任務不能夠讓其獲得交互，因而對知識的建構理解也不深刻。電工基礎課程的概念抽象，學生靠個人努力無法完成學習任務。所以在電工基礎課程中，可以使用小組學習法。

首先教師將班級中的學生劃分為幾個學習小組，每一個學習小組中的成員搭配要均衡，可以讓有組織領導能力的學生擔任小組長，讓有資料收集能力的學生擔任資料收集員，讓有演講才能的學生擔任匯報員。教師還要幫助各個小組建立活動規則，并且監督活動規則的執行情況。比如，進行基爾霍夫定律教學時，給出幾個探究問題，讓各個小組探究利用基爾霍夫定律解決問題的步驟，通過小組的活動，形成探究報告，最后各個小組展示探究成果。

3.分解問題，給學生搭建腳手架

維果茨基的學習發展理論認為，學習者的學習水平分為現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平是指學習者通過自身努力能夠達到的發展水平。潛在的發展水平是指學習者在其他人的幫助下能夠達到的發展水平。

電工基礎課程中很多內容比較深，已經超過了學生的現實發展水平，所以教師必須將復雜的問題進行切割分解，給學生“搭建一個腳手架”，讓學生的探究學習更容易成功。比如，進行渦流教學時，先從單匝線圈中的感應電流探究，再進一步深入整個金屬塊，最后學習實際的應用。

4.聯系實踐，外化反饋加深理解

學習者的學習建構過程也是環境之間的相互交互的過程。電工基礎理論課程必須和實驗、實踐緊密聯系起來。實驗和實踐是學生感興趣的教學活動，同時學生在實驗和實踐中能夠將所學的理論知識外化，然后得到反饋加深理解。

教師在講授電工基礎課程中，可以將實驗帶進課堂，對各種電工基礎理論運用實驗探究或者驗證。一些現象不明顯的實驗，可以通過技術手段進行模擬展示。實踐性強的章節可以帶領學生到實驗室、實踐基地參加實踐。

如何教好電工基礎課程一直是中職教師探討的問題。運用建構主義理論是其中的一個比較好的方法，如果要取得更好的效果，最好和其他的學習理論結合起來，取長補短。

參考文獻：

[1]杜美麗.中職《電工基礎》教學的點滴體會[J].新課程研究，2012，（11）.

[2]杜美麗.如何在《電工基礎》教學中全方位激發學生的學習熱情[J].考試周刊，2012，（43）.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區技工學校）