讓體驗之花開滿生物課堂

朱志輝

摘 要：在現代信息技術、教學實驗技術的支持下，教師要創設有效初中生物體驗課堂，讓學生在驗證知識、總結知識與理解知識中，去培養生物學習興趣、學習能力與動手實踐能力。初中生物作為一門以實踐性、人文性與趣味性為特點的學科，為好奇心強的初中生創造了直接的生命體驗和實驗驗證的自主學習平臺。文章以人教版初中生物教材為例，展開生物課堂教學的體驗組織實施和體育類型的研究，為培養學生的學習興趣和自主探索能力，做出符合學科特點的努力。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；學習體驗

一、初中生物課堂中學生體驗的類型

1.生命律動體驗

生物作為研究生命體微觀結構、生命律動規律與生命現象的學科，以研究各種生命及其內在功能器官或細胞的功能、運動與規律為基本內容。課堂教學實踐中，學生可以運用自己的肉眼或借助某種工具（顯微鏡、放大鏡）去觀察體驗，或運用其他的感官去感受。如在學習“青春期”時，學生可以通過相互之間的觀察和比較，去直觀地辨別彼此之間的變化，如在課堂中比較彼此之間的身高、體重、腳的尺寸、衣服的號碼，以及男子的喉結與胡須的成長，女生則比較身材外形的變化與生理期到來的不同感受等。學生在觀察、比較和交流中會體驗到生命成長和變化的美好，進一步了解生命、生命機體及其內在器官的規律性，進而科學地認知身體變化規律及其現象、青春期的生理特點，去體驗成長帶來的變化和快樂。

其他的體驗方式，如運用聽診器體驗心跳，用手去體驗脈搏的律動，觀看醫學專業影像資料去體驗血液流動，以及觀看其他的實驗視頻資料等去了解各種器官或微觀功能單位的活動過程等，讓學生在多感官、多途徑的體驗中，去培養生物學科學習和對生命探索的興趣。

2.實踐出真知體驗

教師充分運用學校生物實驗室和教育教學技術的現代化設施，為學生創造自己動手實踐的體驗過程。如在學習“植物的生殖”中，在學生了解植物的有性繁殖和無性繁殖的區別基礎上，把課堂移到學校的花園等特定場所，組織學生開展實踐探究體驗活動。如根據學校花園內月季花、桃樹、龍槐等植物較多的情況，讓學生根據相關植物繁殖性能類型，去開展扦插、嫁接與壓條等繁殖方式。在對學生進行基本分組的基礎上，組織學生開展前述三種繁殖方式的實踐活動。例如，針對月季花扦插繁殖，讓學生去體驗選擇插材、插條處理與扦插基質的制作過程，去切實地理解繁殖的重要性與以后成長的意義。

教師要注意創造多種實踐的環境、形式與載體，讓學生得到更加全面與多樣性的體驗，如飲食與營養的體驗、呼吸體驗、能量釋放體驗、綠色植物的蒸騰作用體驗等，既可以讓學生自己動手實踐體驗，也可以讓學生運用多種感官去直觀感受體驗。

二、初中生物課堂創造體驗的方式

1.課堂實驗

利用生物章節的實驗內容與環節組織學生開展實驗活動，讓學生通過觀看教師的集中實驗或在教師的指導下親自開展實驗活動，去體驗各種生命機體、動植物及其器官在各種刺激條件下的規律反應。初中階段的實驗主要以知識驗證實驗為主，讓學生根據教材內容驗證在特定環境下生命物質及其微觀組織的變化及其結果。根據教學內容的區別，可以分為靜態觀察實驗與動態過程驗證實驗。前者如觀察“血液的成分”，初中生通過觀察含有抗凝劑的血液，可以直觀地看到血液的三層成分：上層的淡黃色的半透明液體、中層的白色物質里的白細胞和血小板、下層的深紅色的紅細胞和血紅蛋白。另外，也可以結合對永久人血涂片進行觀察，以更清晰地認知紅細胞和白細胞。后者如觀察“綠色植物的呼吸”實驗，通過四個不同保溫杯中的黃豆種子的萌發，及其導致溫度杯內溫度變化、蠟燭熄滅等過程，去驗證綠色植物呼吸作用的能量釋放、吸收氧氣、產生二氧化碳的結論等。這種體驗過程要比教師講解和學生閱讀教材更加深刻，可讓學生以更加直觀和明確的方式，去生成知識和學習知識的能力。

2.學生制作

由于生物教學、生物學習與生物實驗，需要各種生物標本、實驗器材、觀察圖片與實驗過程視頻等，教師可以把這些作為學生的課外作業，或預習或復習任務等布置給學生，讓他們在課外的時間按照要求去完成，然后在課堂的學習中展示出來，達成了親自動手操作的目標，并獲得真實的體驗。例如，學生制作蜻蜓等小動物標本、葉脈清晰的葉片標本、動物內臟標本等，以及學生制作植物蒸騰作用的實驗視頻等。其中，針對一些簡單的制作，教師也可以組織學生當堂制作，通過學生之間的相互交流和學習，以形成良好的合作習慣、思維習慣與探究意識。

在初中生物的體驗課堂創設中，教師既要注意創造性氛圍的營造，也要讓學生積極地行動起來和交流起來，尤其讓學生把自己的體驗過程和結果，用生物學的專業術語與準確的詞語表達出來，使其“知其然”和“知其所以然”，達成知、學與行的統一。

參考文獻：

[1]祁小春.讓初中生物課堂充滿活力[J].快樂閱讀，2012，（7）.

[2]路庚春.注重生物實驗教學，積極打造高效課堂[J].中學時代，2013，（4）.

（作者單位：湖南省衡東縣嶺茶學校）