合作學習法在高中英語教學中的運用

董珊均

摘 要：隨著不斷深入的新課改理念，高中英語課堂也發生了巨大的變革，開始從傳統的“滿堂灌”教學逐漸轉變為“探究、合作和自主”的學習方式，突出了學生在學習過程中的主體作用。而合作學習是一種互助性的學習方式，責任分工非常明確，具體是指學生在團隊或小組中為了完成某個共同的目標互相配合、協同努力。本文根據新課程標準理論，就合作學習的理論依據、合作學習的內涵、合作學習在高中英語教學中的應用、合作學習在英語教學中的作用以及實施合作學習應注意的問題

等幾個方面進行了探討。 關鍵詞：高中英語教學 新《課標》 合作學習 應用

前言：雖然新課程標準已頒布實施多年，但目前能真正按新課程標準的理念來進行教學的老師并不多，教師講、學生聽仍是高中英語課堂教學的主要形式。這種單一的教學組織形式制約著學生的英語實踐活動。因此，我們應該好好反省，改變舊的教學模式。我認為，要適應新課程標準下的高中英語，課堂教學亟需我們全面開展面向全體學生、有利于學生語言實踐活動的教學模式——合作學習。

一、高中英語合作學習的要求和目的

高中英語教學中，采用合作學習的策略，主要在于提高學生學習的主動性，增強其英語交際能力。它對傳統課堂教學中單向的和靜態的人際交往模式進行了改變，通過創建和諧的課堂環境，建立良好的合作關系，有效激發學生參與活動的積極性和主動性。作為一種小組學習活動，合作學習的主體是學生，線索是學習材料，組織形式是活動。在小組中，學生間的責任分工非常明確，以共同完成某個目標。在合作學習中，首次在教學目標中引入了“文化、策略和情感”，并實現一種具體化和層次化的目標的分級。這不僅為素質教育在英語教學中的實施帶來了新的契機，同時也為新課改下的英語教學指明了方向。

二、高中英語合作學習的策略

開展共同合作的模式。教師在實施小組合作學習模式前，需依照每一名學生的學習特點和教學內容，幫助其選擇與自身實際情況相符合的小組合作學習方式，建立一種科學合理的合作結構?？蛇M行一種以單元或課文為單位的合作學習活動，并在課前、課中或課后分階段進行。依照學習的內容，對合作任務進行設計時，應使每名小組成員對各自所擔當的角色和承擔的學習任務予以明確。同時，對教師所期待的合作行為進行了解和掌握，根據教師的期待，對個人的學習計劃和小組的合作計劃進行制定。合作學習的核心是小組合作，可采用多種多樣的小組合作形式。共同合作模式主要用于課堂討論，這是一種課堂討論程序，由4～5人組成小組，鼓勵學生共同傾聽，對資料和觀點進行共享，小組成員互相扶持和鼓勵，通過團體的成功來體現個體的成功。

進行小組合作討論和預習。具體指的是依據教材內容，教師對小組合作任務事先進行設計，并向各個小組布置，使學生在小組中的預習活動有計劃和有目的地進行；學生根據教師的問題，以小組預習為基礎，在小組內展開討論。學生通過討論，培養明辨是非的能力。再通過角色表演、全組合作陳述和個人自述的方式，學生向全班匯報討論結果。昀后，以書面形式，學生在課后上交或反饋各自討論的內容和問題。

開展小組反饋補救與評價。在結束課堂小組活動之后，需留出時間進行小組的評價與反饋，這樣既對學生的組織概括能力進行了鍛煉，同時也給了學生歸納和思考問題的機會，需以小組為單位進行評價，規避個人評判行為。合作小組的學習效果、能力、方法和學習態度等，是評價的主要內容。反饋補救是指：針對學生提出的個別問題，教師在對小組活動進行巡視時，有針對性地給予解決，并集體解決共性的問題；不必全批全改學生的測驗和作業，可有針對性地或者是隨機地抽取每個小組中的部分進行批改；再由小組成員依照答案互批其他的內容，并及時發現問題及時上報，采取及時補救措施。這樣既可以減輕教師的負擔，同時也使學生參與的熱情和學習的積極性被調動起來。

三、合作學習在高中英語教學中的應用

合作學習在詞匯教學中的應用。新課程標準下的高中英語教材與舊教材相比有一個很明顯的特點：詞匯量明顯增大。而學生在英語學習過程中昀難解決的就是詞匯這個“攔路虎”。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。詞匯教學昀關鍵的就是不斷給學生提供呈現新詞匯的機會。而要不斷地使新詞匯呈現，小組的合作學習是昀有效的。我在詞匯教學中很常用的檢測學生的方式就是聽寫。但每次聽寫總會有一部分學生成績不理想。于是我就讓這部分同學有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫，如果重新聽寫成績較好的，一樣可以受到表揚。同時，我也讓各個合作小組之間相互競爭，定期舉行詞匯競賽，成績昀好的合作小組成員可獲得獎勵，這樣就很好地促進了合作小組內的互幫互助。

合作學習在語法教學中的應用。英語老師普遍認為語法教學是昀枯燥乏味的，因而在大型的公開課中大都選擇上聽力、閱讀或寫作課，而盡量避開上語法課。語法也是語言學習中不可缺少的一部分，要使學生更好地掌握語法，老師不一定非要把那些語法知識全部灌輸給學生，這時我們可以充分發揮合作學習的作用。在講授非限制性定語時，我先讓合作小組去發現課文中含有與該語法相關的句子，然后讓他們討論非限制性定語從句與定語從句的共同點和不同點，并把這些異同列舉出來。接著我就抽查幾個合作小組，讓他們派一名代表把所列舉的內容表述出來。在合作小組成員的共同努力下，一般他們都能比較全面地歸納出兩種定語從句的異同，這樣，老師只要稍微點評一下，非限制性定語從句這個語法就能比較好地被學生接受了。由學生通過討論，自己去發現并歸納語法的內涵，這種方法遠比老師花費大量唇舌去講授要有效得多。

結語：綜上所述，在英語聽、說、讀、寫教學中，合作性學習能夠突出學生的主體地位，它強調的是在英語課堂上，教師教學的指導性和針對性以及學生學習的主動性。同時培養和調動學生學習英語的趣味性和積極性。重視學生互助互補、團體合作及個體差異，培養和開發學生的創造性。在提高學生英語成績的同時，適應未來社會對人才素質的需求。

參考文獻

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[2]戎愛通.淺議新課程下的合作學習[J].學苑教育，2010（15）.