關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的探究

趙靜

【摘要】小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)教育體系的主要構(gòu)成內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀尤其重要，特別是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，閱讀教學(xué)對其學(xué)習(xí)具有極大的促進作用。由于閱讀涉及方面相對廣泛，且教學(xué)方法也是多種多樣，故而，這就易加大閱讀教學(xué)的難度。為此，本文主要通過對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究其橫向分層教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；橫向分層

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是高年級語文教學(xué)，閱讀更具有不可替代的重大意義。閱讀教學(xué)的特點非常鮮明，包括涉及面廣、教學(xué)方法豐富等，故而，閱讀教學(xué)的難度相對較大。為此，要讓學(xué)生明確和掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)及規(guī)律，進行獨立自主的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果，實施橫向分層教學(xué)法是必然所趨。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，學(xué)生作為單獨的個體，無論性格特征、認知水平，還是理解能力等方方面面皆存在差異，故而，在語文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同。比如，部分學(xué)生對閱讀興趣大，且該方面思維理解強、速度快，因此教學(xué)中相對較為活躍。但還有部分學(xué)生卻對其較為吃力，表現(xiàn)出閱讀質(zhì)量較低，難以跟上教學(xué)進展，對閱讀無信心，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸厭惡的心理情緒。而一旦出現(xiàn)此種情況，便會造成語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的問題，不但讓學(xué)生無法取得較好學(xué)習(xí)效果，更會制約教育目的實現(xiàn)。

二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力

孩子對外界事物的興趣幾乎是由教師引發(fā)的，但也不乏得天獨厚的，那么，該如何讓孩子愛上習(xí)作呢？這就需要幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，避免應(yīng)習(xí)作水平和能力過低，無法寫出高質(zhì)量作文而自餒，當(dāng)然教師還要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點與進步，給予其及時肯定的鼓勵，使之感受到成功的樂趣，迸發(fā)出濃厚的寫作興趣。比如，某些學(xué)生的作文雖然不夠優(yōu)秀，但對于文中的優(yōu)秀語段、語句，教師應(yīng)給予其相應(yīng)的褒獎，寫出具有鼓勵性的批語；或是給出作文成績時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次和進步程度進行衡量評價，杜絕對全班學(xué)生用同一把“量尺”；抑或定期挑選學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、語句，貼在學(xué)習(xí)園地里，推薦給校內(nèi)廣播站，這些正確的評價激勵手段，既能在學(xué)生在產(chǎn)生強烈反響，提高其寫作興致，還能最大化消除學(xué)生寫作的煩惱，使之對自己更具寫作自信心，敢于主動交于教師評改。

此外，教師還可以根據(jù)兒童好動活潑的天性，充分利用富有教育意義的小游戲，刺激學(xué)生習(xí)作靈感。例如：寫作主題《一件值得寫的事》，先讓學(xué)生記錄觀察自己身邊發(fā)生的事情，然后讓他們寫出事情發(fā)生的始末、時間等，這樣一來，學(xué)生便不會感到麻煩困難，反而很快就能完成作文，還能取得相當(dāng)不錯的成績。同時，教師在作文命題時，還要堅持以學(xué)生為本的教育理念，積極調(diào)動其思維主動性和習(xí)作熱情，保證命題形式和內(nèi)容的新穎性、趣味性，比如：《班內(nèi)趣聞記》《我做小老師的一天》《假如我成為宇航員》等作文主題，均是以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和熱情；或是為學(xué)生創(chuàng)造機會參與到作文命題中，如讓學(xué)生根據(jù)寫作要求自行擬定題目，完整補充命題后再進行作文創(chuàng)作，這樣就能打破傳統(tǒng)思維束縛，使學(xué)生創(chuàng)作得更加自在，進而寫出具有獨特創(chuàng)新見解的文章來。

（二）激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)審美能力

培養(yǎng)小學(xué)生語文習(xí)作能力就是培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，為此，語文教師既要培養(yǎng)其習(xí)作能力，也要培養(yǎng)其思維拓展、想象及審美的能力，使其充分提高自身藝術(shù)鑒賞力與綜合素質(zhì)。而小學(xué)生本就具有天馬行空的想象力，教師在習(xí)作教學(xué)過程中必須采取科學(xué)的手段，保護他們的想象能力，引導(dǎo)他們正確地用文字表達想象，由于這一轉(zhuǎn)化過程中，需要考慮運用哪些詞匯語法和描述形式等相關(guān)內(nèi)容，所以無形中就能增強學(xué)生的習(xí)作能力。同時，除了有意識地培養(yǎng)學(xué)生想象力外，還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，以促進其思維拓展能力提高，能夠在腦海中有效聯(lián)想文字語句和文章形成一定的畫面感。例如：《愛因斯坦與小女孩》一課教學(xué)中，教師可在完成課堂教學(xué)后，要求學(xué)生憑借對文章的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真，讓學(xué)生想一想，愛因斯坦是不是最偉大的人？為什么？此外，要培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，讓他們清楚認識到日常生活中的美，比如可根據(jù)人們的言行舉止挖掘其內(nèi)心優(yōu)良品德等，使學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，為提升習(xí)作能力夯實基礎(chǔ)。

（三）積累習(xí)作素材，養(yǎng)成積累習(xí)慣

往往學(xué)生無法預(yù)見寫作過程中或?qū)⒂龅降膯栴}，為此教師要幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，培養(yǎng)他們收集整體、分析融合習(xí)作素材的能力，使之養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，可有效提高其習(xí)作水平與能力。而學(xué)生收集素材質(zhì)量高低，將直接體現(xiàn)他們語言文字組織、反應(yīng)的能力，也將影響其習(xí)作質(zhì)量，故而小學(xué)語文教師必須合理引導(dǎo)學(xué)生，提升其習(xí)作素材積累能力。比如鼓勵學(xué)生閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀文章，包括古典名著、世界名著等，以提高課外知識積累能力與運用行文框架、表達情感和辭藻的能力。例如：《嫦娥奔月》教師可進行這樣的拓展延伸，推薦學(xué)生閱讀我國其他的神話故事，如《女媧造人》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等，讓學(xué)生充分了解這類文章的寫作特點、手法等，摘抄文章中自己感興趣的字詞語段，為將來寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，就必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展、想象及審美的能力，積累豐富習(xí)作素材等各方面出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，使之養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并最大化提高自身的習(xí)作能力和水平。

參考文獻

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（編輯：鐘園）