小組長有效培養初探

張水珍

【摘要】小組長是小組合作學習中的組織者，也是學習活動的引領者，更是展示匯報的協調者。因此，小組長的培養尤為重要，在課程改革過程中，應對小組長進行集中培訓和分散培訓，在方法上下功夫，在“細”上做文章。

【關鍵詞】小組長；有效；培養；初探

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統的學習方式。

近年來，我校開展的“三五六”高效課堂教學模式改革，其內涵是：“三個梯度”——導學、導教、導練；“五項能力”——自主學習、合作交流、展示匯報、傾聽評價、發現質疑能力的培養；“六個流程”——課前裸讀 獨立自學，比對目標 明確方向，聚焦問題 合作交流，匯報展示 互糾互補，當堂訓練 鞏固提高，課堂小結 小組評價。

在這六個教學流程中，課堂核心是三、四環節，即“聚焦問題 合作交流”“匯報展示 互糾互補”。經過一段時間的探索與實踐，我們雖然取得了一些成功的經驗，但在教學實踐中，我們也發現學生在匯報展示時，總缺乏信心，往往組間相互補充或是相互糾正不夠主動，依賴老師的現象還比較嚴重。存在這一現象的主要原因是“小組長”在課堂的積極主動性沒有得到充分的發揮，同時自信心不夠，也缺乏展示的技巧。

一、教給組織學習的方法

小組長是學習小組的組織者、引領者和協調者。然而，小學生年齡小，在他們明確自己既是“小組長”也是“小老師”的職責同時，更應該教會他們組織學習的方法，才能共同進步。

（一）落實預習檢測

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。學生課前預習是否充分，直接關系到課堂的實效。小組長作為老師的得力助手，就要讓小組長掌握檢查課前預習的方法。

如：以高年級語文課前預習檢查為例，小組長就要從9個方面檢查學生是否完成預習：①讀通文：借助拼音把課文讀3遍以上，做到讀通順、讀流利；②圈生字：圈出課文的生字，并在課文中認讀幾遍；③標注音：給課后生字注音，并識記音、形、義；④學分段：給課文分段，并寫出段意；⑤讀懂意：概括課文的主要內容，寫在本課課題左半部；⑥質疑難：把不明白的問題寫在本課課題右半部；⑦查資料：把感興趣的或老師規定查找的資料，寫在本課頁首右半部（下）；⑧細感悟：畫出表達優美、精彩的語段，嘗試完成課后思考題。⑨思寫法：把課文的寫作手法，標注在本課頁首左半部（下）。

同時，還要收集組員在預習中遇到的困難和問題，以便在合作交流時給予解決和幫助。

（二）組織合作交流

“小組合作學習”是高效課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須培養一個合格的小組長。

①要熟悉小組合作學習的流程。不同問題有不同的合作交流的程序，要及時傳達學習信息，向老師反饋本組的合作學習情況，精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

②有效組織本組成員展開交流。小組長一定要作好調控，要有針對性，不能只是優生參與，在整個學習活動中真正做到人人有事做，事事有人做，時時有事做。可把組員定為1號、2號、3號、4號，圍繞問題交流時，舉手發言，學會傾聽，引導組員對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解，交流完后，四人歸位齊舉手。

③小組長要清楚表達自己觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

二、教給匯報展示的方法

匯報展示是“三五六”高效課堂教學模式核心部分，可由某一同學代表其小組向全班同學進行展示，其余同學進行補充或反駁。小組長是匯報展示的核心成員，是中堅力量也是協調者，要引導他們的負起榜樣作用，帶領組員在課堂上百家爭鳴、百花齊放。

（一）借助肢體語言

在課堂展示中，經常看到的是學生站姿不夠挺拔，聲音不夠響亮，做不到落落大方。因此，在對小組長培訓時要教會學生通過肢體、表情、語言等各種輔助手段來提高表達的質量。例如：站著讀書時捧起書本，回答問題時眼睛平視前方，上臺展示時眼睛注視著同學們等。

（二）掌握技能技巧

增強小組長展示的信心，讓學生掌握技能技巧。教師可根據其表現的內容，幫助他們找到適當的方法，理清思路。還可以用不同的形式對類似的表現內容給以示范，使他們舉一反三，慢慢掌握表現方法。

如：在展示學習課文生字時，針對生字的音形義幾方面進行展示。在闡明自己的看法時，加上一些自己喜歡的句子進行連接，可以加上“我認為……”。要對同學的回答進行補充時，加上：“我對某某同學的回答還有補充”。小組長還可以對組內表現突出的同學進行推薦，以激勵同學踴躍匯報，如：“剛才，我小組某某同學在回答這一問題時，見解獨特，我請他來說。”

三、教給探究問題的方法

“學貴有疑”，學生是否具有質疑精神，是高效課堂的評價的一個重要標準。《新課程標準》也提出了在語文教學中培養學生質疑能力是從終身學習的角度對語文教學的詮釋，它能夠有效地提高學生的語文能力，增強學生的語文素養。

（一）教給質疑方法

在小組合作學習中，小組長往往只是帶領學生圍繞老師出示的問題進行討論，而不會在解決問題中，去探索發現新問題，這需要老師授以方法，讓學生有疑，以激發孩子們的求知欲。如：針對課題質疑、針對重點句質疑、巧借標點符號質疑、從文本的結尾處質疑、從寫法上質疑等。

（二）培養創新能力

小組合作學習能培養學生的創新能力，小學生比較好勝，喜歡競爭，教師可根據這些特點，在小組合作教學中抓住時機，創設一定的競爭情景，發揮組內群體的智慧，充分調動學習的積極性，挖掘學生創新潛能，讓學生快樂的參與到各項活動中來。

四、教給課堂評價的方法

如果說世界上有一種內隱的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，那么我認為技巧性、藝術性的評價語言是形成這種魔力的重要原因之一。因此，老師就要教給小組長評價的方法和要領，讓小組長積極參與到課堂評價中來，以促進小組學習的有效開展。

（一）掌握評價方法

常用的評價方式有：①比較性評價。在小組交流或展示匯報中，當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，從而選擇最佳方案。②補充性評價。即在聽取別人的發言后，先肯定他人的做法，然后補充自己的意見。如：我認為某某同學的發言很有道理，但我也有自己不同的看法等。③建議性評價。即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。④爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養學生大膽發表獨特見解，培養創新精神。⑤贊賞性評價，即贊同別人的意見，可以運用稱贊性的語言進行表揚對方。（如：剛才某某同學的回答是我所沒想到的，我要向他學習，剛才某某同學的讀仿佛把我帶人了課文描繪的情境中，太有感情了等贊賞性語言。）

（二）使用評價語式

鼓勵學生學會使用“看法+原因”的評價語式，這樣的評價語式不僅讓學生講清楚自己的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。

小組長的培養需要一個過程，在這個過程中需要教師為他們搭建一個平臺，創設良好的環境。在進行集中培訓的同時還應注意分散幫扶，相互交流，相互啟發，以利于他們帶領的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性，從而發揮高效課堂上學習小組的合作學習優勢。

參考文獻

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[2]馬立立.淺談小學語文課改中的“接棒”訓練——小組合作學習下小組長的培養[J].課程教育研究，2015.

[3]劉麗娟.淺議高效課堂小組長的培養和使用[J].小作家選刊，2015.

基金項目：本文系福建省教育科學規劃課題《構建“三五六”高效課題教學模式改革的研究》（課題立項批準號FJKYJD15-31）的成果之一

（編輯：龍賢東）