淺談新課程下如何提高學生語文閱讀的整體感知能力

陸岳忠

【摘要】閱讀是初中語文教學的重要板塊，提高學生的整體感知能力，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。因此，在新課改背景下，初中語文教學要重視學生閱讀整體感知能力訓練和培養(yǎng)。文章從閱讀教學的視角，就在初中語文教學中如何提高學生語文閱讀整體感知能力進行了探討、分析。

【關鍵詞】新課程；學生；語文閱讀；整體感知能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文閱讀是初中語文教學的重中之重，這一點，從初中語文考試中閱讀類試題所占篇幅較大、分值較高可窺一斑。語文教材是閱讀教學的重要工具，長期以來，在語文閱讀教學中，許多教師采用的都是肢解式閱讀教學方法，這在一定程度上影響了學生整體感知能力的形成和提高。提高學生的整體能力，是初中新課改的基本要求。這就要求初中語文教師在閱讀教學中，從課本內(nèi)容、思想情感、結構布局等方面著手，著重提高學生的整體感知能力，以實現(xiàn)語文閱讀教學目標。那么，在閱讀教學中，如何提高學生的整體閱讀能力呢，筆者認為要從以下幾點做起：

一、從整體上把握教材主旨

初中語文教材由多篇主題相同的文章以單元為單位組合而成的，這種將所有文章都統(tǒng)一在同一個主題之下的主題組元編排方式具有一定的優(yōu)越性，它賦予了教材內(nèi)容以獨特的文化內(nèi)涵，有助于激發(fā)學生閱讀興趣，也為教師在系統(tǒng)論指導下開展教學提供了方便。它也要求教師樹立整體感知，從整體著眼考慮每單元各篇章與整體之間、單篇文章知識點之間的聯(lián)系的關系，以提高教學的針對性和有效性。在整體把握單元教學內(nèi)容的基礎上，教師要明確教學目標，對單元教學進行教學設計和問題預設，明白單篇文章教學、單元教學中學生要掌握的知識，并就如何構建高效閱讀課堂、從整體上提高學生的閱讀感知能力理清思路，做好準備[1]。

如在七年級下冊第二單元教學中，該單元所包含文章有《黃河頌》（光未然）、《最后一課》（都德）、《艱難的國運與雄健的國民》（李大釗）、《土地的誓言》（端木蕻良）、《木蘭詩》。其中，黃河頌是中華民族危亡之際的怒吼；《最后一課》表達了法國人民對異族統(tǒng)治的憤慨，是法國人民渴望民族解放的縮影；《艱難的國運與雄健的國民》表達了革命先行者對祖國未來的期望；《土地的誓言》是愛國知識分子對淪落國土的思念；《木蘭詩》歌頌了普通人勇敢堅強、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質。這些文章從不同角度描述了民眾對祖國的熱愛之情，在教學中，教師首先要明白，該單元的主旨是增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。以此為基礎，在單元教學前，教師可以“愛國、愛家”為主題，講述單篇文章的歷史背景和人們表達愛國之情的方式，引導學生將作者生平與他所處的時代背景結合起來思考文章主旨，使學生從整體上加深對教材的印象。然后，在單篇文章教學中，教師再聯(lián)系作品時代背景，運用多種資源開展閱讀教學，如在《黃河頌》閱讀教學中，結合《黃河大合唱》和抗戰(zhàn)紀念活動，講述黃河的象征意義和詩歌的風格；結合好萊塢動畫電影《花木蘭》分析花木蘭的形象特征。然后提出“民歌與文人詩結合有什么特點”“古代文學作品中的另類女性形象”等問題，讓學生帶著問題去進行反復朗讀，以加深學生對閱讀的情感，使學生從整體上把握閱讀內(nèi)容。

二、以整體感知為背景創(chuàng)設教學情境

在教學中，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關聯(lián)的教學場景、相適應的教學氛圍，可以豐富學生的情感體驗，促使學生又快又好地理解教學內(nèi)容，進而提高學生整體感知能力，促使學生全面發(fā)展。鑒于此，在初中閱讀教學中，教師要以整體感知為背景，結合學生學習和生活實際，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，設計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的教學情境，為學生感受、體驗、理解教學內(nèi)容提供更多的機會，這是提高初中語文閱讀教學的有效方法，也是新課程下廣大語文教師需要注意的問題[2]。

如在人教版初中八年級下冊課文《端午的鴨蛋》閱讀教學中，教師可以通過以下幾步，創(chuàng)設有利于提高學生整體感知能力的教學情境：首先，教師利用下面這段話來進行導入教學：俗話說，一方水土養(yǎng)育一方人。中華民族雖同根同源，但是我國國土面積遼闊。在傳統(tǒng)節(jié)日上，雖然每地的民眾在節(jié)日慶祝方式上有所不同，但是，相同的是我們對傳統(tǒng)節(jié)日的高度認同，對民族文化的無限熱愛。端午節(jié)是我們傳統(tǒng)節(jié)日之一，每年端午各地都有劃龍舟、吃端午美食的風俗習慣。說起吃的，我國吉林延邊地區(qū)的民眾在端午節(jié)會吃打糕，江漢平原的民眾在端午節(jié)會吃黃鱔，甘肅部分地區(qū)的民眾吃面扇子。那么，在作家汪曾祺的故鄉(xiāng)，在他生活的年代，當?shù)氐拿癖姇媚切┟朗硲c祝端午節(jié)呢？下面，讓我們一起來聽《端午的鴨蛋》錄音朗讀。這樣的教學導入，親切自然，可以從情感上拉近學生與知識的距離。然后，在朗讀結束后，教師再以課文為基礎，讓學生結合日常生活中常吃的鴨蛋，通過對比分析，看汪曾祺筆下的鴨蛋有什么特點，使學生再次通過課文閱讀理解平凡生活中的情趣和詩意。然后，教師再站在整體的高度，進行閱讀總結：作者之所以對家鄉(xiāng)的鴨蛋難以忘懷，歸根到底，小小的鴨蛋凝聚著兒時生活的情趣，寄托了作者對美好生活、對家鄉(xiāng)的渴望。從汪曾祺的其他作品中同樣可以發(fā)現(xiàn)，汪曾祺的作品很少有波瀾壯闊的大場面，更多的是他對平凡事物的獨特感悟和詩意審美。從小視角切入，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這種獨到的文學創(chuàng)作手法，是汪曾祺特有的風格，也是我們值得學習的地方。這樣不僅可以加深學生對作者的理解，還可以提高課堂教學效率。

三、開展能提升整體感知的閱讀活動

以教師為主導，是最傳統(tǒng)的閱讀教學模式，這種教學模式，剝奪了學生參與教學的機會，也打擊了學生的學習熱情，其結果是學生無法真正融入學習，不能從根本上理解閱讀內(nèi)容。學生的閱讀感知能力無法僅靠知識傳授來完成，只有將知識傳授與大量的閱讀實踐結合起來，學生才能有所感悟，有所進步。閱讀教學和實踐活動，是一種比言傳口授更能激發(fā)學生學習熱情的教學組織方式，也是新課程下變革傳統(tǒng)課堂教學模式的有效途徑。鑒于此，在初中語文教學中，教師要積極利用各種形式多樣的閱讀教學活動對學生進行閱讀訓練，給學生參與教學實踐提供更多的機會，并結合學生在閱讀方面的薄弱點，重點培養(yǎng)學生整體感知文本信息的能力[3]。

以人教版語文七年級下冊課文《社戲》閱讀教學為例，《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，在這篇文章中，作者描繪了江南水鄉(xiāng)令人心醉的月夜美景，也描述了與兒時伙伴一起煮豆的趣事。整篇文章的格調(diào)簡潔明快，內(nèi)容令人回味無窮，但是，由于時代久遠，許多沒有水鄉(xiāng)生活體驗的學生根本感受不到烏篷船、社戲和豆子的吸引力，為了豐富學生的學習體驗。教師可以借助多媒體影像、PPT等教學工具展示水鄉(xiāng)月色美景，展示江浙一帶地方劇團下鄉(xiāng)時的盛況，講述江浙一帶的風土人情。其次，選出幾個學生，讓他們分別負責文中某個人物話語部分的朗讀和各段描述性段落的朗讀工作，開展閱讀接龍活動，目的是使學生對作品中的人物角色有新的認識。最后，教師再讓學生以“一次難以忘記的演出”、“兒時趣事”為主題模仿課文寫一篇文章，或從文章中選出幾段，讓學生進行改寫，靈活開展多種形式的讀寫結合活動，目的是利用活動彌補課堂教學存在的缺陷，提高學生整體感知水平。

綜上所述，提高學生整體閱讀感知能力，是新課程所提倡的“促進學生發(fā)展”的基本理念在閱讀教學領域的體現(xiàn)。這就要求初中語文教師提高重視，以學生感知能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，傳授給學生更多的閱讀方法和技巧。唯其如此，才能提高學生的整體感知能力，實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

參考文獻

[1]林述海.突出整體感知 提高閱讀能力[J].焦作師范高等專科學校學報，2010（2）.

[2]楊蘭.提高學生閱讀現(xiàn)代文的整體感知能力[J].才智，2012（30）.

[3]陳國軍.管窺高效引導學生整體感知文本信息[J].中國校外教育，2011（S1）.

（編輯：陳岑）