淺談農村留守兒童的語文教育問題

楊安艷 張明貴

【摘要】新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養，明確指出 “重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣才能讓偏遠地區的孩子們也能盡量享受到教育的公平呢？本文從農村學校一線語文教師的角度出發，全面透視當前農村語文教師教學過程中存在的不足，立足農村現有條件，利用語文學科的獨特特點來關愛留守兒童。

【關鍵詞】農村；留守兒童；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，每個人都在為自己的夢想而奮斗，那么有誰想過那些偏遠山區的孩子呢？如果他們不能享受到公平的教育，那我們所有人的“中國夢”都不會實現。農村留守兒童是中國農村社會轉型時期的產物， 更確切地說是農村社會貧困落后的產物。由于教育起點公平直接決定了個體在受教育后個人的發展， 因此必須高度重視留守兒童這一受教育的弱勢群體， 采取積極措施來改變他們輸在教育起點上的現狀。

一、進一步發展農村經濟，加強社會主義新農村建設工作

從本質上來說，農村留守兒童教育問題的產生，主要是城鄉二元經濟體制與戶籍政策以及三農問題等因素造成的結果。因此，要構建和諧穩定的社會主義社會，就要妥善解決農村留守兒童的教育問題，最根本的方法就是要大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部很多因素相互影響、相互作用并產生良性互動和可持續發展動力的系統。要使偏遠地區的人民達到同步小康的生活水平，首要前提是改善農村的生活條件，這就要求政府在發展農村經濟時必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。因此，要采用最新的技術來發展農業，進一步提高農產品質量和服務，從而提高農村經濟水平。這樣，大部分農民就可以在當地就業，他們才會有更多的時間去照顧自己的小孩，讓孩子們享受到父母更多的關愛。

二、進一步推進農村體制改革和制度創新

留守兒童教育問題之所以存在，在一定的程度上是因為很多人不愿意去做，并不是不能做的問題。很多地區為了落實國務院文件精神，相繼出臺了相關的政策和規定，讓一些流動人口可以在城市里面借讀。但仍然還有很多地方在學校資源閑置的情況下，對農民工子女上學設置了很多不合理的門檻，這就使得留守兒童數量不斷增加，這些孩子就無法接受良好的教育。為此，國家教育行政部門應該根據各地區實際教育情況，不斷創新改善和創新相應的教育體制，加強農村教育資源的建設，合理分配城市和農村的教學資源，讓大部分的城市學校能夠接收農村留守兒童。

三、在小學語文教學中培養留守兒童積極人格的可行性

語文學科自身及教學過程有豐富的可使用的資源，是小學語文教學培養留守兒童積極人格形成的關鍵因素。在小學，語文課時量最多，且語文老師多為班主任，自然成為留守兒童經常傾訴的對象。小學語文教師善于關注個體的發展，在其語文課堂教學過程中充分做到以人為本，啟迪留守學生的心靈和激發他們的靈性，為他們提供健康成長的良好平臺，為留守學生的個體發展支撐起一片空間。語文教師在留守學生嘗試進行歸因時做出正確引導，端正他們的動機，鼓勵他們再接再厲，采取更多正確的行為，有助于培養他們的積極人格。語文教師不僅要借助教材注重留守兒童“團結友愛、尊重他人、誠信、感恩”等良好品質的培養，而且也要關注留守兒童“寬容、分享、欣賞他人”等這些現代社會日益重視的個性品質的養成。

四、應該更多地關心留守兒童，充分發揮學校和家庭的教育功能

學校應該把留守兒童的問題當成一項專項工作來抓，更多地關心留守兒童。學校應該實行寄宿制，在此基礎上，讓一部分老師實時對留守兒童進行教育和生活上的指導，認真解決留守兒童生活中遇到的問題，仔細觀察留守兒童在平時生活中的心理、學習態度以及智力等問題，對存在心理障礙的孩子要進行專業的疏導，發現情況嚴重的留守兒童應及時和家長取得聯系，并報上級部門進行治療處理。同時，應以班級為單位進行分組，讓孩子之間進行相互溝通，培養留守兒童之間的相互關愛和理解，老師必須以朋友的身份和孩子們真心交流，讓他們能夠感受到老師的關愛。當然，最重要的還是學校和家長應該建立合理的管理機制，家長不能把孩子的教育完全歸于學校，家庭教育是孩子教育中的重要組成部分，讓留守兒童在享受學校關愛的同時也能獲得家庭的關愛。

總之，留守兒童的教育公平問題不僅僅是一個教育問題，更是一個社會性的問題，要解決該問題就需要我們團結起來共同來。找到解決留守兒童問題的路徑和方法，對于構建社會主義和諧社會和實現中華民族偉大復興的“中國夢”具有重大的現實意義。

參考文獻

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