生活情境在農村小學數學教學中的有效融入

黎釗

摘 要：數學是一門工具學科，有很強的應用性，與生活有很強的聯系，很多數學知識都源于生活，與生活密不可分。由于小學生接受知識的能力有限，在理解數學知識的時候難免有些難度，因此如果按照傳統的教學方法來對其進行數學教育是沒有很好的效果的，為了促進學生對數學知識的理解，提高農村小學數學課堂的效率，老師可以對生活資源進行整合，創設生活情境，從而使數學課堂變得更加形象與生動。

關鍵詞：生活教學情境；農村小學數學；學習興趣

一、設置生活教學情境

農村小學數學與生活之間有著很緊密的聯系，因此在進行農村小學數學教學的過程中，老師可以通過整合生活資源，讓數學走進生活，促進數學課堂的生活化，使數學內容與數學知識更加貼近學生的生活，老師要充分地把教材與生活結合起來，在整合生活課程資源的基礎上設置教學情境，促進數學課堂的生活化，符合小學生的身心發展特點與規律，拉近與學生之間的距離，建立良好的師生關系，從而使學生喜歡數學課堂，提高學生學習數學的興趣與激情。通過數學課堂與生活之間的結合，使學生在課堂中感受生活，在生活中學習和鞏固數學知識，使其體會到數學的實用性，認識到學習數學對生活的重要作用，促使其切身地體會到數學的生活性和趣味性以及實用性，從根本上促進學生主動地學習數學。

比如，在進行“軸對稱圖形”的課程教學過程中，老師可以有意地引導學生進行思考，我們的實際生活中有哪些是軸對稱圖形，學生通過調動自己的生活經驗和已有的知識進行思考，逐漸得出相應的答案。比如說奧迪車的車標、蝴蝶、臉譜、麥當勞的標志等等，只要正確地對學生進行指導，通過對生活課程資源的合理整合，就可以使學生很清楚地了解軸對稱圖形的概念，從而加深自己的印象。通過對多樣的生活資源的挖掘，學生學習數學的難度就小了很多，對于難理解的數學概念也能快速地理解，相對于傳統的教學方法，加強對生活資源的整合，這樣的教學就會使數學課堂變得很有趣味性，培養了學生學習數學的興趣。

二、將生活情境抽象成數學問題

學習數學是培養小學生邏輯能力的一條重要途徑，由于小學生身心發展還不成熟，所以在這方面比較欠缺，因此會對一些數學問題有理解偏差。數學來自生活，因此數學教師在日常生活中要多觀察，將生活中與學生息息相關的現象數字化，幫助學生理解數學知識。

比如，在講授“乘法的結合律以及分配律”的時候，學生的理解能力有限，對于25×2+16×2=（25+16）×2不能理解，還有些同學認為（25+16）×2=25×2+16。面對這種情況，老師可以通過生活情境的引入來幫助學生理解這個數學概念。“開學了，媽媽帶著小紅和弟弟去買文具，媽媽給小紅和弟弟各買了一盒鉛筆以及水彩筆，鉛筆25元一盒，水彩筆16元一盒，那么結賬的時候媽媽應該付多少錢呢？”實際的生活情境促進了學生主動思考，從而在老師的講解以及自己理解的基礎上掌握了本節課的數學知識。

三、數學知識回歸生活情境

數學是一門應用性、實用性很強的學科，回歸實際生活是其最終的歸宿點，因此在學習數學知識的基礎上要加強反饋訓練，對學生的知識進行鞏固。對于小學生來說應用題是很難理解的，不僅需要學生具有分析能力，還要有數字運算能力，并掌握一定的解題技巧。因此適當的訓練是很有必要的，可以有效地提高學生的分析、運算能力，及解決實際問題的能力，因此老師在設計練習題的時候從題型以及深度方面都要有適度的把握。

例如，老師在進行長方形、正方形面積計算教學的過程中，在基本的公式講授之后，可以讓學生利用自己手中的尺子對自己的課桌進行測量，算一算課桌的面積，還可以帶著學生測量一下教室的面積，并讓學生思考測量的方法。在此基礎上老師要進一步指導，讓其對自己家房間的面積進行測量，設計問題：如何通過一塊地板磚的面積來得到整個房間的面積？并讓學生回家進行思考和操作，通過學生的實際運用鞏固了學生面積計算的知識，拓展了教學內容，擴大了數學知識的外延，充分地實現了數學課堂生活化、數學知識生活化的目標。通過生活課程資源的整合，學生在生活化的課堂中學習到了數學知識，并在實際生活中體驗到了學習數學知識的重要性，以及實用性，體會數學知識的實際意義，從而提高了學生的學習熱情和學習數學的能力，促進學生的全面發展和進步。

在農村小學數學的教學中，創設生活情境，結合小學生的生活經歷，有利于使抽象的數學問題具體化，有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使學生學習充滿自信和活力，從而有利于提高學生的參與度，增強學生理解數學知識的能力，提高農村小學數學課堂效率。

參考文獻：

[1]周曉峰.生活情境在農村小學數學教學實踐中的應用[J].小學科學：教師版，2015（10）：43.

[2]張立德.論生活情境創設在農村小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（73）：72.