讓提問成為有效教學的橋梁

李美愛

摘 要：課堂提問是一種重要的教學形式，可以加深學生對數(shù)學知識的理解，因此，主要對小學數(shù)學課堂提問進行了分析和思考，讓提問成為有效教學的橋梁，以此提高小學數(shù)學教學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效教學

課堂提問作為小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性。所以，加強課堂提問的有效性，對小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展具有重要意義。但是目前我國小學數(shù)學課堂提問仍然存在許多弊端，不符合我國新課程標準的要求，因此必須加強對課堂提問的重視，加強對所提問題的設計，保證問題設計的新穎、有趣，能夠大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，保證小學數(shù)學教學質量。

一、當前小學數(shù)學課堂提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意

在小學數(shù)學教學過程中，教師通過課堂提問，可以了解學生對知識的理解程度，以便調整課堂的進度，保證課堂教學效果。但是在實際教學過程中，一些教師課堂提問較為隨意，缺乏針對性，而且所提出的問題沒有新意，難易程度設計的不合理，問題難度過大或過小，一些難度過大的問題，就會打擊學生學習的積極性，對于一些過于簡單的問題，會達不到課堂提問的目的，而且問題的設計沒有充分結合前后問題，不利于學生對知識的理解，大大降低了學生學習的主動性以及積極性，所以，課堂提問起不到良好的效果，

2.缺乏對課堂提問的重視

目前一些教師對課堂提問還不夠重視，所以使課堂提問過于形式化，例如，一些教師在備課時，喜歡將課堂提問內容以及答案寫在教案中，而且在課堂教學中，教師只是一味地照搬，沒有根據(jù)課堂教學的情況，對問題進行適當?shù)恼{整，所以，達不到良好的課堂提問效果。又如在上公開課之前，為了保證課堂提問的順利，教師會與學生進行彩排，讓學生記住課堂提問的答案，這樣學生在上公開課時就能夠流利地回答。

3.課堂提問面過于狹窄

在小學數(shù)學課堂教學中，一些教師通常只提問中等生以及優(yōu)秀生，忽略了學困生。這主要是因為教師認為提問學困生，他們也回答不出來，浪費課堂的時間，這樣會進一步打擊學困生學習的積極性，而且逐漸會使他們失去學習的興趣，長此以往，會造成班級里兩極分化，優(yōu)等生會更加的優(yōu)秀，而學困生就會自暴自棄，有可能完全放棄學習。

4.缺乏多元化評價

學生在回答教師提出的問題后，教師應對學生回答進行評價，在以往的提問過程中，教師評價學生通常會用“正確”和“錯誤”，這種評價方式太過單一，而且不夠科學、合理，特別是對一些缺乏自信的學生，他們渴望老師進行多元化評價，并給予鼓勵，但是這種單一的評價方式，會使學生受到打擊，會感覺自己不受重視，得不到教師的鼓勵或者肯定，從而降低學生學習的興趣，進而對數(shù)學學習失去自信心。

二、解決小學數(shù)學課堂提問存在問題的有效策略

1.加強教師對課堂提問的重視

教師要加強對課堂提問的重視，充分認識到課堂提問的重要性，避免課堂提問形式化，課堂提問不能一味按照預先設計的問題來進行，這樣的課堂提問是達不到良好的教學效果的，而且會使課堂氣氛變得沉悶壓抑。所以，小學數(shù)學教學過程中，教師應尊重學生的人格，能夠保證師生處于平等的地位，營造輕松、愉快的課堂氛圍，教師既可以提問學生，學生也可以向教師提出問題，以此充分調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在小學數(shù)學課堂教學中的主體地位，從而促使小學數(shù)學教學課堂提問的順利開展，以此提高小學數(shù)學課堂教學效率。

2.加強課堂提問的精心設計

小學數(shù)學課堂提問是提高有效教學的重要橋梁，教師通過課堂提問，加強學生對教學內容的理解。對于課堂提問的有效性，其關鍵在于問題的設計，所以，在設計問題過程中，教師應根據(jù)教學內容，結合學生的學習能力，合理設計問題，保證問題的難度適宜，而且問題要新穎、有趣，能夠吸引學生的注意力。同時問題設計要具有層次性，根據(jù)不同學生，設計不同的問題，激發(fā)學生學習興趣，能夠正確引導學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

例如在“線的認識”這一課中，教師利用問題情境，導入新課，教師提問：“你們在生活中都見過哪些線呢？”學生回答：“直線、線段、射線、曲折線等”，教師：“沒錯，生活中有許多線，今天我們就與這些線認識認識，與它交朋友。”在學習新課時，教師為了能夠激發(fā)學生的興趣，把圖片展示給學生，其中一幅圖片為豎琴，并向學生提問：“圖片中是我們想要認識的朋友呢？學生回答：“琴弦是線，是我們要認識的朋友。”教師又提問：“那這個朋友線，你們能看出有什么特點呢？應該怎樣將它畫出來呢？”學生回答說：“有兩個端點，線非常的直。畫線時，可以先畫兩個端點，再畫一條直線。”這樣通過教師課堂提問的方式，學生認識了線段，而且可以看出，本次課堂所提出的問題學生比較感興趣，而且問題難度適中，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，達到了良好的課堂提問效果。

3.應拓展課堂提問的范圍

對于課堂提問，教師不應局限于中等生和優(yōu)等生，應拓展課堂提問的范圍，適當提問學困生。對提問學困生的問題，教師選擇簡單且較為基礎的小學數(shù)學題，而且教師要有足夠的耐心，引導學生正確回答問題，這樣能夠幫助學困生樹立學習小學數(shù)學的自信心，激發(fā)他們學習的興趣。

例如，在學習“2、5倍數(shù)的特征”時，教師通過向學生提問問題，復習以前學習的內容，由于是已經(jīng)學習過的內容，所以，教師決定提問學困生，向學生提出的問題為：“寫出10個2的倍數(shù)。”由于這道題非常的簡單，而且是一道非常基礎的題，所以，一名學生很快就能回答出來：“2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”回答完之后，教師讓全班學生為這名學生鼓掌，并夸獎這名學生，這大大鼓勵了這名學生，同時也增強了學生學習數(shù)學的自信心，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

4.采用多元化評價方式

學生回答問題之后，教師需要采用多元化評價方法進行評價，應從各個角度進行評價，包括回答問題的方式、回答問題的積極性等，例如，一些學生在回答問題時，雖然回答的問題正確，但是回答問題時，將很簡單的問題復雜化，這時教師就應及時地提出學生這方面問題，讓學生及時地改正。又如一些學生回答問題時，雖然給出了錯誤的答案，但是回答問題的態(tài)度良好，比較積極，所以教師應給予一定的鼓勵，然后再否定學生的錯誤答案，這樣不僅不會降低學生學習的積極性，還會使學生感受到重視，這樣還有利于師生建立和諧的關系。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問仍然存在許多弊端，需要教師采取科學、合理的措施，加以改善，以此加強課堂提問的有效性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這樣才能使課堂提問成為有效教學的橋梁。筆者認為我國相關工作者未來還應加強小學數(shù)學課堂提問的分析和思考，以此提高小學數(shù)學教學水平，促進我國小學數(shù)學教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

沈霞.對小學數(shù)學課堂提問的思考[J].基礎教育研究，2011（14）：59.