新課改背景下小學二年級語文課堂教學語言的轉變

楊風武

摘 要：隨著新課標改革的不斷深化，新課程理念為傳統教學模式注入了全新的活力，同時也給傳統教學方法、教學理念帶來極大的沖擊和挑戰。尤其是對教學語言提出的要求最具革新性，在新課標背景下的小學語文教學該如何轉變教學語言，使教學語言改變傳統教學中的弊端，同時對學生的接受能力、理解能力、思維能力產生新的促進、新的啟發，是討論的重點。結合小學二年級語文教學的現狀提出適當的語言轉變之策，力求對小學語文教學形成促力。

關鍵詞：教學語言；課文風格；聽課習慣

一、小學語文教學語言的現狀

1.語言匱乏，難以調動課堂氣氛

當下小學階段的語文教學，一個很突出的問題就是語言的匱乏。很多語文老師常年運用一定數量的語言使學生產生厭倦心理。在輔助教學語言中，教師常說：“跟著我讀”“這個詞的意思是”“這個字必須會默寫”“作者的思想感情是本課的重點”……在主體教學語言中，也司空見慣“這一段寫得很美”“這個手法的運用為文章增色不少”等千篇一律的語言形式。這些對于學生感知語文、走進語文、熱愛語文沒有任何好處，只會在日復一日的重復中使學生厭煩，產生對語言的麻木感。

2.運用不當，語言與課文風格不符

除了無詞可用的現象之外，我們不難發現在小學階段的語言教學中，還存在一些教師常年采取一種語言風格與很多課文的思想情感極不搭調。比如，小學二年級的語文課本中有一篇名為“回鄉偶書”的詩歌課文，在講解時，教師所用語言應該突出作者“笑問客從何處來”的悲涼心境，但有些教師在課堂授課時竟然運用輕松愉快的語言，使得學生面對作者的遭遇不僅不心生同情反而哈哈大笑。再比如，在“歡慶”一課中，教師應該運用熱烈昂揚的語言，卻始終刻板無激情，學生絲毫感覺不到歡慶的氛圍。

二、小學語文教學語言策略

1.講解語言向互動語言的轉變

語文教學具有其學科特殊性，即語文教學對語言色彩的要求明顯高于其他學科。在小學階段的語文教學中，老師應該轉變教學語言的表達方式，變講解語言為互動語言，讓學生語言參與到課堂授課中來，使學生語言成為課堂語言的主體構成，讓教師語言成為學生語言的主導。在小學二年級的語文教學活動中，生字教學是一個重要的基礎環節，也是學生最易產生厭煩的枯燥環節，如果教師在具體授課時反復領讀或聽寫，勢必造成學生學習的積極性降低，這時如果適當啟發學生加入則會起到事半功倍的教學效果。教師可以創設情境使學生通過創造性思維自主造句的方式識記生字，則會使學生在造句的過程中對生字詞的讀音、字形、詞義得到掌握，使學生在自主記憶的模式下學會生僻枯燥的知識，在互動式語言教學模式下獲得鞏固提高。比如，教師在語文課堂上應該盡量選取這樣的語言進行教學：“同學們，可以用‘秋高氣爽造句嗎？”“哪位同學可以針對‘天高云淡這個詞語談一下自己心中的理解？”“同學們可以想象一下泰山的景色，用我們學過的詞語概括出來？”這樣的語言方式可以啟發學生思考，使教師語言與學生語言形成對話模式，提高課堂表現力。

2.灌輸語言向啟發語言的轉變

小學階段的語文教學具有很大程度的趣味性和生動性，教師可選取的語言風格多種多樣，但唯一不應該出現在小學語文教學中的語言方式便是平面化的灌輸式語言，灌輸式語言與以往傳統的教學模式相對應，它的作用是將有限的知識通過反復講解強迫學生產生印象，從而形成記憶的授課模式，灌輸式語言缺乏語言藝術，它對于學生形成主體意識、主動思考、自主探索的思維模式毫無益處，灌輸式語言通常呆板嚴肅，語調少有抑揚頓挫，語速缺乏節奏感，是學生不喜歡的一種語言風格。在新課標教學模式下，小語文教學中，教師應該盡量選取引導式和啟發式語言，使語言效果生動而有力，語言方式變化多樣，語言之中感情飽滿，具有穿透力，語速對實際情境不斷變化，節奏感強烈，使學生在教師的語言傳達中已經對教學內容有了感性色彩的認識，啟發學生的思維能力，激活學生的想象力和感知力，調動一切語言認知模式，加強課堂效果的實現。在小學二年級的語言教材中，相關寫景類記敘文的講解，應該選擇抒情的語言風格、奠定高遠遼闊的意境基調，比如“黃山奇石”“日月潭”等課文。相反，在課文中出現的寓言故事，則應該根據諷刺和贊美的情感色彩選取輕松歡快的詼諧語言，比如，“揠苗助長”“坐井觀天”等課文。啟發式語言的運用會使學生的思維緊緊跟隨課堂教學過程，對于小學低年級的學生而言，可以起到避免走神，養成良好聽課習慣的作用。

教學語言的轉變對于實現課堂效果，增強課堂表現力的作用極大，小學階段的語文教師應該在教學實踐中不斷總結提高，促進教學語言的優化轉變。

參考文獻：

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